新課程理念下的高中地理教學(xué)探究

摘要：秉承著新課程改革中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，高中地理教師的教學(xué)開啟了新的篇章。他們無論是在教學(xué)目標(biāo)還是在教學(xué)形式上都進(jìn)行了比較大的變革，變革的切入點(diǎn)則都是學(xué)生的身心特點(diǎn)。本文筆者基于此，對新課程理念下的高中地理教學(xué)進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：新課程;地理教學(xué);高中

作為一門極具人文特色的學(xué)科，地理在高中課程中占據(jù)著十分重要的位置，也成為高考的重要組成部分。在人們對高中地理教學(xué)廣泛關(guān)注的情況下，如何提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高中地理教師教學(xué)工作中迫切需要解決的難題。新課程的改革為教師的教學(xué)指明了正確的道路，他們通過設(shè)定滿足學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境、采用自主合作探究的小組學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題設(shè)計，可以有效提高自身的教學(xué)效率。

一、 滿足學(xué)生需求的目標(biāo)設(shè)定

在新課程理念中強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合，這就要求高中地理教師必須精心地展開備課活動，他們不僅要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，還要對課本教材進(jìn)行深入研究，從而找出教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容。這樣一來，教師就可以在“備學(xué)生”和“備教材”的基礎(chǔ)上制定出滿足學(xué)生需求的明確三維目標(biāo)。

例如：筆者在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》的備課活動中，通過“備學(xué)生”和“備教材”，為學(xué)生設(shè)置的三維目標(biāo)如下所示：1. 知識與技能目標(biāo)：掌握自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，并能夠?qū)⒅畱?yīng)用到對人類生產(chǎn)生活現(xiàn)象的分析中去。2. 過程與方法目標(biāo)：能夠獨(dú)立運(yùn)用以前所學(xué)的地理知識和掌握的相關(guān)技能對課本教材中出現(xiàn)的圖片進(jìn)行分析，然后再通過與其他學(xué)生的交流合作，去對自己所獲得的知識做進(jìn)一步的總結(jié)。3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟到地理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，樹立起地理環(huán)境差異性思想，在探索知識的過程中養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)

在新課程理念中，生活化是教師教學(xué)的最終歸宿。這一點(diǎn)其實(shí)很好理解，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科，其最終的目的都是學(xué)以致用，他們?nèi)绻麩o法將所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用到自己的生活中去，其學(xué)習(xí)活動也就毫無意義可言。因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來拉近他們知識積累與知識運(yùn)用之間的距離，幫助他們學(xué)以致用。

例如：在進(jìn)行《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了如下情境：在大學(xué)班級里舉辦的迎新晚會上，主持人要求每名學(xué)生都進(jìn)行自我介紹。當(dāng)小茗同學(xué)說道她是來自山西省的時候，講臺下就有同學(xué)笑著說：“哦，原來是來自山西的煤老板啊，失敬失敬！”這時筆者向?qū)W生進(jìn)行提問：“為什么他們要將來自山西的學(xué)生成為煤老板呢？答案就在今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容中?！睂W(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而他們在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識之后，也能夠很好地解釋生活中存在的這一現(xiàn)象。

三、 自主合作探究的小組學(xué)習(xí)

在新課程理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的樹立，因而教師必須讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。但地理知識抽象復(fù)雜的特點(diǎn)讓學(xué)生一個人無法很好地進(jìn)行探究，這時教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過凝結(jié)集體的智慧，可以幫助學(xué)生達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一章的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生深刻理解實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該綜合考慮哪些因素這一知識點(diǎn)，就讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究。筆者要求他們收集中國各個地區(qū)的農(nóng)業(yè)相關(guān)資料，并且在對資料的整合分析中總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素，最后對筆者匯報探究結(jié)果。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，筆者還設(shè)置了獎懲制度。而學(xué)生在積極探究的過程中，他們對知識的理解就不會停留在淺薄的層次，而是能夠通過事實(shí)總結(jié)出知識的深刻內(nèi)涵。

四、 發(fā)揮主體作用的問題設(shè)計

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間來對學(xué)生進(jìn)行知識的講解灌輸，學(xué)生只是被動地進(jìn)行接收。這使得學(xué)生的主體地位無法得到發(fā)揮，從而對他們吸收課堂知識的效率產(chǎn)生一定影響。對此，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂時間充分還給學(xué)生。這時教師就可以進(jìn)行問題的精心設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，暢所欲言。

例如：在進(jìn)行《水資源的合理利用》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時，筆者就根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生精心設(shè)置了如下問題：1. 水資源的珍貴之處在哪里？2. 城市為何會缺水？3. 怎樣才能解決這一憂患呢？筆者以問題為導(dǎo)向來幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)，而學(xué)生在思考問題的過程中，他們分析地理問題的能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

總而言之，新課程理念的提出，在很大程度上輔助了教師的教學(xué)工作，幫助他們走上了地理教學(xué)的高效之路。因此教師必須將之作為自己的指導(dǎo)理念，從而對自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行革新，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，為他們奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高偉之.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].旅游縱覽（下半月），2016（04）：281.

[2]焦永明.新課程理念下高中地理課有效討論式教學(xué)[J].報刊薈萃，2018（02）：196.

作者簡介：

楊華英，山西省忻州市，山西省忻州市靜樂教師進(jìn)修學(xué)校。