在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

龍庭海 楊懷學

摘要：綜合實踐活動是新課程改革以來新發(fā)展出的一門課程，該課程不是讓學生學習多少課本知識，而是讓他們能夠學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終能嘗試解決問題。因此，在開展綜合實踐活動過程中，一個深層的而且也是首要的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：“創(chuàng)新”;興趣;意識;能力

一、興趣是學生進行“創(chuàng)新”的種子

興趣是學生學習的動力。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣。關注學生的興趣，將興趣轉化為學習的動力，并以此作為探究的出發(fā)點，能有效地引導學生主動投入到研究性活動中。針對學生的這一特點，我在組織學生開展綜合實踐活動課題的選擇時總是從學生的興趣出發(fā)，甚至直接以他們感興趣的事物生成活動課題。

有一次我正上課時，我突然發(fā)現(xiàn)一個同學在玩一只小鳥，旁邊的幾位同學也是探頭探腦，早已是一副副“心猿意馬”的樣子。原來是他們在進行花園衛(wèi)生保潔時拾到的。鳥兒大概是從巢里不小心掉下來的吧，又因為太小，飛不動。孩子們一好奇，就把它捉回來藏在抽屜里?？粗⒆觽冞@樣感興趣，我立刻意識到這是一次非常好的綜合實踐活動契機。在跟孩子們稍作引導后，一個有趣的綜合實踐活動課題——《校園里的小鳥》就誕生了。隨后，孩子們先是精心喂養(yǎng)這只小鳥一周，觀察這只小鳥的外形特點和生活習性，調查這只小鳥的種類和生活習性;然后進一步觀察調查校園里鳥兒的種類及各種鳥兒的特點;隨后又拓展到調查我們學校有這么多鳥兒的原因.

二、營造寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生勇于探究的創(chuàng)新精神

綜合實踐活動課程，給了學生寬廣的平臺去實踐、去學習、去提問、去交流、去研究。所以教師應抓住這種機會，讓他們大膽地說，大膽地問，哥他們營造一個安全和諧的學習環(huán)境。當然小學生有時提出的問題可能非常幼稚，甚至不成其為問題，可是他們畢竟未知的太多了，對他們來說是有研究價值的。有時他們還會提出錯誤的問題，

在《神奇的魔術氣球》一課中，有學生在看到我編魔術氣球后問：“為什么長氣球用嘴吹不漲呢？”事實上，掌握一定的技巧，長氣球也能夠用嘴吹漲，只是孩子們缺少技巧，另外肺活量也還不夠。這時，我沒有否定他，而是表揚了他愛提問。然后我拿出一個材料較好的新的圓氣球讓他吹，結果他也吹不漲。我又叫他先把氣球用力拉扯幾下再試，看看結果有沒有變化，這樣孩子就可以靠自己去發(fā)現(xiàn)問題和錯誤。也開啟一個探索的過程。如果這時候教師立刻否定他的問題，孩子的積極性就會受打擊。這時，我總是對孩子進行鼓勵和引導，珍視學生的問題意識，給予學生創(chuàng)新的心理自由，讓他們勇于探究，不畏挫折。

三、學會質疑，是培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識”的起跳點

以往的活動中，我發(fā)現(xiàn)許多學生只會提一些簡單的、思考層次較低的問題。有的時候，學生對某種現(xiàn)象產生疑問，但卻不能準確、清晰地將自己的疑問表達出來。提問題是一種能力，一種思考的能力，沒有經過訓練的人不可能提出很多問題，只有經過訓練，提問能力才能不斷提高。所以，教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生質疑能力，促使創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

在執(zhí)教《巧玩撲克牌》一課中，有一個欣賞鐘榮芳搭棕櫚葉的視頻，在初期試講時，我讓學生看后直接提問，結果同學們要么沒問題，要么就只會用“為什么”進行發(fā)問。后來再次教學時，我運用課件出示了“提問寶典”：請從表演者的材料、動作、觀眾的表現(xiàn)等方面進行觀察思考并提出你的問題，學生提問的形式就多了，如：一片羽毛怎么能壓住那么多棕櫚葉呢？棕櫚葉的形狀有什么要求嗎？每一根棕櫚葉的先后有關系嗎？鐘榮芳還能搭起更多的棕櫚葉嗎？鐘榮芳的心理會緊張嗎？如果觀眾們尖叫起來會不會影響她的成功？等等。他們學會了問原因、問方法、問關系以及進行假設提問。

四、在“親身體驗”中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

我們要引導學生在實踐中通過親身感受和體驗來學習。通過活動，學生就會有自己的發(fā)現(xiàn)，并產生解釋有關現(xiàn)象的渴望，由此便十分自然地進入問題情境，尋求解決問題的方法。在不斷地嘗試與改進中，創(chuàng)新能力也隨之提高。

在執(zhí)教《巧玩撲克牌》一課中，我首先讓學生想辦法不借助任何物體把一張撲克牌在桌子上立起來。學生在親身嘗試和體驗中，有的失敗了，有的成功了。引導學生觀察交流，為什么有的撲克牌“趴下”，有的撲克牌“站立”？通過比較后，有了深層的發(fā)現(xiàn)，“站立”的方式不同：失敗的是就將一張撲克牌直接“站立”，結果怎么也沒法成功;將撲克牌對折一下，就讓撲克牌輕松“站立”起來。再思考：對折后為什么能“站立”起來？一番討論，發(fā)現(xiàn)了讓撲克牌“站立”的秘密——增大接觸面，重心更穩(wěn)。有的通過與旁邊同學的對比還發(fā)現(xiàn)橫著對折比豎著對折“站”得更穩(wěn)，是因為接觸面更大。孩子們找到了方法，不再畏手畏腳，而是想方設法的增大接觸面，讓撲克牌“站”得更穩(wěn)。新的折疊法和搭建法，被孩子們創(chuàng)造出來了。在觀察，思考，交流，比較這一系列活動中，“求新”使得學生的思維發(fā)散開來，對問題的思考越來越深入，提升了他們解決問題的能力。

綜合實踐活動課程給了學生發(fā)展個性的廣闊天地，點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，給教學帶來了生機和活力。在今后的綜合實踐活動課中，我還將不斷摸索，不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力基礎上，進一步引導培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力，使綜合實踐活動課的實施更加深入和完善。

作者簡介：

龍庭海，四川省瀘州市，瀘州市梓橦路學校;

楊懷學，四川省瀘州市，瀘州市大北街小學校。