實踐小組合作優(yōu)化閱讀教學

摘要：小組合作教學模式是指通過將思維能力發(fā)育水平不一，閱讀興趣相近，關系和諧的小學生分到同一組內(nèi)，使其在小組監(jiān)督與集體幫助下實現(xiàn)有效學習的教學方法，能夠最大限度地訓練小學生的閱讀能力，完善小學生的閱讀思維。本文將從組建興趣、異質兼顧的學習小組;設計多層、切實的閱讀任務;組織多元、豐富的拓展閱讀三個角度分析小學語文教學中小組合作學習模式的應用策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小組合作;應用策略

閱讀一直都是小學語文課程的核心內(nèi)容，小學生所學到的漢語知識、文學知識都是通過閱讀得到的。而且，拋開語文學習任務不說，閱讀本身也是小學生獲取知識信息的基本途徑。所以，突出小學生在語文閱讀中的學習能動性，使其準確把握閱讀的有效方法與閱讀技巧，以小組合作活動完善小學生的閱讀認知，也就成為小學語文閱讀教學的重中之重。小學生的生活經(jīng)歷單一，認知思維片面，學習自制力薄弱，所以他們很難憑借自己的力量完成閱讀任務，無法歸納出完整的閱讀結論。但是，通過小組合作學習活動，小學生可以彼此監(jiān)督、互相幫助，讓每一個小學生都能在同組組員的幫助下完成閱讀任務，提升閱讀能力。

一、組建興趣、異質兼顧的學習小組

實施小組合作教學模式的基本前提便是教師要組建科學的學習小組。閱讀教學涉及語文基礎知識學習、文本分析技巧，以及小學生自身對文本的解讀過程。在學生分組活動中，教師考慮的學生因素越全面，越能保證各個小組的和諧共生。所以，小學語文教師需要綜合考慮小學生的閱讀興趣、人際關系、閱讀能力、閱讀經(jīng)驗等多個元素，保證各個小組內(nèi)部的每個成員都能在本組其他成員身上看到優(yōu)勢，互相學習。

在組建閱讀學習小組時，我先根據(jù)小學生在閱讀理解題目中的得分率將學生分成優(yōu)等生、中等生與學困生三層，鼓勵處于中等生層級的學生相互選擇，組成二人小隊。然后，優(yōu)等生、中等生二人小隊、學困生需相互選擇，初步構成四人閱讀小組。然后，我會觀察每個小組的成員搭配，與學生商量調(diào)整方案，直到保證閱讀四人小組同時兼顧了小學生的閱讀能力、人際關系與創(chuàng)新思維等多個因素。比如，在學生自由組合的過程中，我發(fā)現(xiàn)本班有幾個閱讀思維比較單一，擅長按照標準答案得出閱讀結論的學生自由組隊。這就很可能會限制學生的思維發(fā)展。于是，我便拆開了這個學習小組，加入了能夠另辟蹊徑解決閱讀問題的學生，希望學生可以彼此互補。

二、設計多層、切實的閱讀任務

待確定完學生小組成員分布之后，教師便要為本班學生設計相應的閱讀任務。在異質分組工作支持下，各個閱讀小組的閱讀水平基本保持一致，但是各個組員內(nèi)部學生差異是十分明顯的，所以教師應該綜合考慮閱讀教學目標，將各個教學目標分解成一個個可以被攻克的閱讀任務，允許各個層級小學生按照自己的閱讀水平展開任務閱讀。

就如在《草原》一課教學中，筆者便為本班學生設計了這樣幾個閱讀任務：從課文中提取生字詞，標注發(fā)音與字義，流暢地朗讀課文;通讀課文內(nèi)容，概述文本大意，按照文本的篇章結構劃分段落，總結段落大意;開展細讀活動，總結出作者對事物的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，從文章中找出例句進行解釋;提煉作者的思想感情，理解作者對民族團結與統(tǒng)一的迫切與熱愛，各小組成員可自主選擇符合自身閱讀水平的學習任務，但是要配合本組成員的閱讀探究。為了保證各個小組探究任務的順利進行，我還提出了幾個細節(jié)問題，比如草原景色是什么、草原人民的待客之道是什么、作者使用的描寫順序是什么等等，以閱讀問題激發(fā)學生思考，引導學生展開深度閱讀。每個小組需在組內(nèi)共同探討這幾個閱讀問題的答案，以課文原文證實自己的閱讀答案。每個學生都需發(fā)言表達，歸納完整的小組閱讀結論。

三、組織多元、豐富的拓展閱讀

從根本上說，課文閱讀只是小學生展開閱讀活動的起點，因為小學生需要從閱讀學習中提取有效的閱讀技巧與方法，在組員啟發(fā)下開闊自己的閱讀思維，然后在拓展閱讀中豐富自己的閱讀經(jīng)歷，提升自己的閱讀能力。為了保證課外拓展閱讀的有效性，小學語文教師應該主動利用小組合作學習模式讓學生相互監(jiān)督，彼此促進。

就如在《魯濱孫漂流記》這篇名著拓展閱讀活動中，我便讓各個小組成員自主設計了拓展閱讀計劃，比如閱讀周期、小組交流閱讀進程的時間與地點等等。如果閱讀小組全員通過了這份閱讀計劃，那么所有成員便需嚴格按照閱讀計劃參與拓展閱讀，盡量跟上本組成員的閱讀進度，還要及時分享自己的閱讀心得與疑惑，在合作、交流與監(jiān)督中完成拓展閱讀任務。

總而言之，小組合作學習活動是小學語文閱讀教學實施生本教育的重要突破口，教師應該在保障學生個性閱讀的基礎上豐富學生的閱讀交流與合作，使其在合作中形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力，為學生的終身發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]穆志偉.“合作學習”背景下小學高年級語文課堂管理現(xiàn)狀及對策研究[D].延邊：延邊大學，2018.

[2]曹玉萍.基于“先學后教”理念的小學語文閱讀教學實踐與研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

作者簡介：

梁永超，廣東省江門市，蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)石頭村陳垣紀念學校。