思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)慢慢變得不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖是目前在國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)過(guò)程中普遍使用的一種教學(xué)策略，是一種新型的思維工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)，展示效果好等特點(diǎn)。中學(xué)地理知識(shí)具有顯著的規(guī)律性和邏輯性，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，合理的利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以做到圖文結(jié)合，把地理原理規(guī)律、地理事物形成過(guò)程及各種地理要素的相互聯(lián)系形象地展示出來(lái)，利于學(xué)生形成完善的地理知識(shí)體系，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)地理;地理能力;高效課堂

一、 思維導(dǎo)圖的概念與作用

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代發(fā)明的，又叫心智導(dǎo)圖或者腦圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有提升人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。在中學(xué)地理教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖，可以用關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、數(shù)字等關(guān)鍵點(diǎn)這種圖文組合的形式將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從新的角度，用新的形式來(lái)理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，清楚知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生深入地分析和理解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)，直觀地展示給學(xué)生，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、 中學(xué)地理學(xué)科特點(diǎn)

地理科學(xué)是研究熱人類(lèi)生存的地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。地理學(xué)科與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，但又有其自身的一些特點(diǎn)，最大的特點(diǎn)是地理知識(shí)具有明顯的規(guī)律性。

中學(xué)地理知識(shí)具有很強(qiáng)的規(guī)律性，尤其是中學(xué)地理中自然地理部分的知識(shí)，涉及許多的地理原理規(guī)律，比如“大氣的受熱過(guò)程”“熱力環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規(guī)律”“水循環(huán)”“世界洋流模式”“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”等知識(shí)無(wú)不體現(xiàn)了地理知識(shí)的較強(qiáng)的規(guī)律性。任何區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象的存在都不是偶然的，而是有一定的客觀規(guī)律可循的，各種地理要素之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，可以根據(jù)某一區(qū)域的某一種地理要素根據(jù)這種緊密的邏輯聯(lián)系，推知該區(qū)域其他地理要素的特點(diǎn)。比如新疆塔里木盆地因?yàn)榫嗪Ｑ筮h(yuǎn)，深居內(nèi)陸，降水少，晴天多，從而導(dǎo)致光照充足，晝夜溫差大，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要分布在盆地邊緣綠洲地帶，溫差大利于瓜果糖分積累，因此瓜果比較甜。

三、 中學(xué)地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用案例探討

在地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以更直觀地有層次的顯示出各種地理原理規(guī)律的形成過(guò)程以及各種地理要素之間的緊密聯(lián)系，更有利于學(xué)生對(duì)地理原理規(guī)律的掌握，同時(shí)幫助學(xué)生形成地理分析的整體性思維，從而提升地理教學(xué)效果?，F(xiàn)以“塔里木盆地”和“熱力環(huán)流”教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖在自然教學(xué)和區(qū)域地理教學(xué)中的重要作用：

案例一：新疆塔里木盆地的自然環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

新疆塔里木盆地的自然地理環(huán)境各要素之間存在著緊密的聯(lián)系，同時(shí)自然地理環(huán)境特點(diǎn)又決定了新疆的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，因此我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式輔助教學(xué)。新疆的地理位置深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，且處于溫帶地區(qū)，盆地地形封閉從而導(dǎo)致新疆全年降水稀少，氣候干旱，形成典型的溫帶大陸性氣候，從而導(dǎo)致新疆晴天多，光照充足，晝夜溫差大，從而導(dǎo)致新疆農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要分布在盆地邊緣綠洲地帶，形成典型的綠洲農(nóng)業(yè)，且農(nóng)產(chǎn)品的單位面積產(chǎn)量高，品質(zhì)好，瓜果糖分足，比較甜，導(dǎo)致新疆的城市和人口主要分布在盆地邊緣綠洲地帶，交通運(yùn)輸線主要沿盆地邊緣呈環(huán)形分布。根據(jù)這樣的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，我們可以輕易地繪制出思維導(dǎo)圖，利于學(xué)生理解，幫助學(xué)生形成完整的地理知識(shí)體系。

案例二：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及圖解：地表冷熱不均導(dǎo)致空氣垂直運(yùn)動(dòng)，空氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水平面出現(xiàn)高低氣壓差異，同一水平面出現(xiàn)高低氣壓差異導(dǎo)致空氣由高壓流向低壓形成空氣水平運(yùn)動(dòng)，從而導(dǎo)致空氣循環(huán)運(yùn)動(dòng)形成熱力環(huán)流。我們可以將熱力環(huán)流的形成過(guò)程轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖和示意圖，這樣便于更直觀地表達(dá)熱力環(huán)流的形成過(guò)程，便于學(xué)生理解：

思維導(dǎo)圖：

通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將自然地理各種要素與人文地理概況成因聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的整體，更有利于學(xué)生理解掌握。

四、 中學(xué)地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的意義

在中學(xué)地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生清楚知識(shí)脈絡(luò)，能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)，將其中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入的理解和掌握地理知識(shí)點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的繪制的過(guò)程中，能夠使得學(xué)生有針對(duì)新的去接受知識(shí)，提高自身的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，從而提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用同時(shí)還可以加深學(xué)生新舊知識(shí)的銜接與復(fù)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖能過(guò)幫助學(xué)生將以往的地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

五、 結(jié)束語(yǔ)

地理是一門(mén)重要的學(xué)科，是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)學(xué)科，無(wú)論對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是社會(huì)生活都具有十分重要的影響。中學(xué)地理知識(shí)具有明顯的原理性、規(guī)律性，在地里教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

湯滔，四川省內(nèi)江市，四川省威遠(yuǎn)中學(xué)校。