淺談信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的正確應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)步使得信息技術(shù)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)輔助手段之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等多個(gè)方面發(fā)揮著重要作用。但是，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)手段已經(jīng)走入了初中語(yǔ)文課堂，但是卻并未得到預(yù)期效果。這是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以不恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用了信息技術(shù)，影響了初中生的健康成長(zhǎng)。本文將從在知識(shí)重難點(diǎn)處使用信息技術(shù)、在教材知識(shí)留白處使用信息技術(shù)、在學(xué)生自學(xué)時(shí)使用信息技術(shù)三個(gè)角度分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何把握信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);應(yīng)用分析

當(dāng)人們提出了以信息技術(shù)改革與完善初中語(yǔ)文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革要求之后，都在翹首期盼信息技術(shù)所帶來(lái)的新局面。但是，部分教師片面地將信息技術(shù)看成是板書(shū)的替身，用課件展示板書(shū)內(nèi)容。還有一部分教師會(huì)在課上大量播放教學(xué)微視頻，以微視頻演示代替了教師與學(xué)生的多向互動(dòng)。這些教學(xué)行為并未真正突出初中生的學(xué)習(xí)主體性，使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率一直沒(méi)有明顯改善。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重新思考信息技術(shù)的引入時(shí)機(jī)與引入方式，確保信息技術(shù)的引入是可以帶給學(xué)生積極思考的刺激，而非剝奪初中生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

一、 在知識(shí)重難點(diǎn)處使用信息技術(shù)

雖然初中生已經(jīng)積累了大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但是這并不代表初中生能夠內(nèi)化所有的語(yǔ)文知識(shí)。客觀來(lái)講，由于初中生的人生經(jīng)歷淺薄、學(xué)習(xí)能力發(fā)育水平不完善，所以他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到各個(gè)難題。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在重難點(diǎn)知識(shí)處使用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、形象性與生動(dòng)性來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

就如《我三十萬(wàn)大軍順利南渡長(zhǎng)江》一文是以時(shí)政新聞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞?lì)愇捏w寫(xiě)作特征的一篇新聞材料。對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然新聞材料的語(yǔ)言精練、內(nèi)容集中，但是初中生卻并不懂得新聞?lì)愇捏w的文學(xué)常識(shí)，在概括新聞材料大意時(shí)出現(xiàn)了不精確、不完善的問(wèn)題。對(duì)此，筆者便將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：了解新聞的基本特點(diǎn)，總結(jié)新聞?lì)愇捏w的基本要素。為了幫助學(xué)生完成這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者利用多媒體展示了多篇新聞稿，從“新聞六要素”層面展開(kāi)群文閱讀，借助多媒體課件自帶的文本批注與圈畫(huà)功能展開(kāi)了詳細(xì)解釋，由此鍛煉初中生提煉與概括新聞材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難題。

二、 在教材知識(shí)留白處使用信息技術(shù)

在語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教材知識(shí)都是以課文為例，通過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的。同時(shí)，為了激發(fā)初中生的積極思考，教材編寫(xiě)者借用了文學(xué)藝術(shù)中的“留白”手法，并未完全呈現(xiàn)所有的語(yǔ)文知識(shí)，而是要求學(xué)生自主探索與匯總，主動(dòng)填充知識(shí)空白。對(duì)于這些語(yǔ)文問(wèn)題，教師則應(yīng)該使用信息技術(shù)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中收錄了國(guó)內(nèi)外文學(xué)家、文學(xué)作品與語(yǔ)文知識(shí)，完全可以滿足初中生多種多樣的知識(shí)需求。

就如《藤野先生》一文介紹了魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)與藤野先生展開(kāi)深度交往的真實(shí)案例，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的敬佩之情與愛(ài)國(guó)之心。但是，初中語(yǔ)文教材卻并未展示《藤野先生》一文的創(chuàng)作背景，而且學(xué)生們也并不了解魯迅先生到日本求學(xué)的真實(shí)經(jīng)歷。為了補(bǔ)充與完善初中生的文學(xué)常識(shí)，筆者利用信息技術(shù)播放了以“魯迅求學(xué)經(jīng)歷”為主題的紀(jì)錄片。這個(gè)紀(jì)錄片詳細(xì)介紹了魯迅先生為了救國(guó)到日本求學(xué)的真實(shí)經(jīng)歷，介紹了魯迅先生與藤野先生的交往經(jīng)歷，生動(dòng)地呈現(xiàn)了魯迅先生救亡圖存的心路歷程。在視頻引導(dǎo)下，初中生可以在特定的時(shí)代背景下朗讀《藤野先生》，也更能感受到藤野先生高貴品質(zhì)的難能與可貴，更能對(duì)魯迅先生的愛(ài)國(guó)之心表達(dá)敬佩。

三、 在學(xué)生自學(xué)時(shí)使用信息技術(shù)

在新課改下，初中語(yǔ)文教學(xué)改變了“重知識(shí)，輕技能”的教學(xué)模式，要求教師充分利用學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)探究語(yǔ)文知識(shí)，直到學(xué)生們掌握了學(xué)好語(yǔ)文的客觀規(guī)律。必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，教師是難以隨時(shí)解答初中生的自學(xué)疑問(wèn)的，而且也不可能將“一對(duì)一”輔導(dǎo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可借助信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)溝通的便捷性與即時(shí)性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索探究語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，促使初中生實(shí)現(xiàn)更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

就如在《與朱元思書(shū)》一課中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課文言知識(shí)，借助自己所積累的文言實(shí)詞、虛詞與句式來(lái)探究本文文言知識(shí)，初步翻譯《與朱元思書(shū)》的基本內(nèi)容。由于《與朱元思書(shū)》這篇文章里面描寫(xiě)了富春江的自然美景，但是本班學(xué)生卻并未親臨過(guò)富春江，所以學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查觀看富春江的美景，由畫(huà)面產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，他們也可隨時(shí)借助信息技術(shù)與我交談，我會(huì)盡量回復(fù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

總而言之，要想促進(jìn)語(yǔ)文課程的素質(zhì)化教育改革，教師就應(yīng)該借助信息技術(shù)的便捷性與豐富性組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，保證初中生在信息技術(shù)支持下歸納出語(yǔ)文學(xué)科的客觀規(guī)律，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)代替被動(dòng)接受，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成亮.如何在語(yǔ)文閱讀課中正確使用信息技術(shù)教學(xué)[J].考試周刊，2018（87）：40.

[2]支英杰.信息技術(shù)下的初中語(yǔ)文課堂[J].考試周刊，2018（87）：59.

作者簡(jiǎn)介：

彭增麗，貴州省畢節(jié)市，織金縣第四中學(xué)。