小學(xué)生語文素養(yǎng)面對面評價的探索與實(shí)踐

摘要：隨著教育制度的改革，小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容也在不斷探索創(chuàng)新，意在提高教學(xué)效率，確保學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正掌握。小學(xué)語文教學(xué)知識內(nèi)容不僅影響著學(xué)生的日常表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時也影響著學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為了能夠激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，教師需要對其語文素養(yǎng)評價體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);閱讀興趣;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

新時期，培養(yǎng)人才強(qiáng)調(diào)的是人文素養(yǎng)。但長期以來我們的教育基本上是以成績論英雄的評價機(jī)制，導(dǎo)致許多教師把成績放在首位，在不同程度上忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。相應(yīng)地，大量學(xué)校培養(yǎng)出來的小學(xué)生，都是基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，能讀能寫，但是人文素養(yǎng)相對缺失。那么，在學(xué)校以人文素養(yǎng)為核心教育理念下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

二、 注重其素養(yǎng)評價的適度性

為了能夠在小學(xué)語文教學(xué)中更好體現(xiàn)出面對面評價的價值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率，所以教師通過適度評價使學(xué)生了解到自己應(yīng)該如何開展語文學(xué)習(xí)，倘若教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察和指導(dǎo)，不僅能夠針對性解決存在于學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑支出，還能夠有利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。另外，教師在小學(xué)語文面對面評價過程中，需要盡量避免不必要的評價，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對其評價方式進(jìn)行選擇，由此提高其評價的有效性。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)識，重新對自己進(jìn)行定位，主動發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并對其進(jìn)行糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)生改變。尤其需要注意，教師不應(yīng)在評價中對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性要求，比如說，明確劃分可以做的和不可以做的部分，注重學(xué)生個性發(fā)展需求，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在對其知識性內(nèi)容進(jìn)行掌握的同時，也能夠感受到其中所蘊(yùn)含的個性化內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，既能夠體現(xiàn)出教師的評價價值，又能夠突出學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，強(qiáng)化師生之間的互動交流。比如說，學(xué)生在課堂教學(xué)中所提出的思路想法與教師的思路背道而馳時，教師可以通過模糊評價的方式對其一帶而過，從而讓學(xué)生能夠有更加充足的空間自由發(fā)揮，使其課堂教學(xué)更加豐富。

三、 以學(xué)習(xí)活動設(shè)計滲透素養(yǎng)培育

如果學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃是為達(dá)成單元學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力而設(shè)定的線性發(fā)展路線，那么學(xué)習(xí)活動情境則是線性發(fā)展節(jié)點(diǎn)上的非線性的學(xué)習(xí)空間設(shè)計，它是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動情境的設(shè)計，是讓知識學(xué)習(xí)成為問題解決的過程，需要大量思維參與和知識技能的使用，這就達(dá)到了語文素養(yǎng)培育的目的：在學(xué)習(xí)或探究語文問題的過程中發(fā)展語文能力，這就是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)?；顒忧榫车木C合性性、開放性和關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生在獲得自主探究或使用資源進(jìn)行問題解決的機(jī)會。在學(xué)習(xí)活動情境中，學(xué)習(xí)的過程將充分尊重個人自由和尊重個人創(chuàng)造知識的權(quán)利，各種跨學(xué)科的素養(yǎng)會在學(xué)習(xí)活動情境中因?qū)W習(xí)任務(wù)驅(qū)動而被激活，并在完成任務(wù)過程中得到發(fā)展。它可以變固有的知識為能動的知識，在探究和使用它的同時，個人知識經(jīng)驗(yàn)得到完善和發(fā)展，知識與實(shí)踐結(jié)合，會催生語文素養(yǎng)的發(fā)展過程。

四、 引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維

學(xué)起于思。思考，是學(xué)習(xí)的起源，更是學(xué)習(xí)的一種方式?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，可以思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師要注意兩點(diǎn)。其一是讓學(xué)生經(jīng)過思考得到答案。對于小學(xué)生的成長來說，必須要經(jīng)過自己的思考和努力，才能夠獲得答案，促進(jìn)發(fā)展。因此，在教學(xué)過程教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去對問題進(jìn)行思考和領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《訪隱者不遇》這首詩時，我們知道賈島是以“推敲”出名的詩人，他的詩必定用詞精練，我引導(dǎo)學(xué)生對“松下問童子”這一情節(jié)展開思考，“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。明明三番問答，至少須六句方能表達(dá)的，賈島采用了以答句包含問句的手法，精簡為二十字。這就是文字的魅力。其二，不給學(xué)生唯一的答案。小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生智力的黃金階段，在教學(xué)過程中，教師要盡量避免直接給出學(xué)生答案這種行為，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思考，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。過分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的答案，學(xué)生就會失去主動思考的興趣，其個性也會逐漸被磨滅。語文中的答案，沒有標(biāo)準(zhǔn)的對與錯，只有好與不好。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維。

五、 提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師不單單只給學(xué)生講授或傳授知識，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)以及教育，培養(yǎng)學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)的意識和終身的學(xué)習(xí)能力。教師不能僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開拓提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑是教師目前工作的重中之重。在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中要討論的幾點(diǎn)：首先，培養(yǎng)孩子“合作學(xué)習(xí)”的能力，將合作學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流與合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和探究意識。創(chuàng)新思維是一個人能力發(fā)展的前提要素，只有不斷地創(chuàng)新與改革，孩子才會不斷地進(jìn)步、成長和拓展;小學(xué)生們只要擁有一種不斷求知的探究精神，一定能為他們長大后的創(chuàng)新活動帶來質(zhì)的變化，創(chuàng)新中國才能指日可待。

六、 結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們尚處于成長發(fā)展的初級階段，教師需要打破傳統(tǒng)評價指導(dǎo)思想的束縛，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行面對面的合理評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展予以關(guān)注的同時，為學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

高君元，重慶市，重慶市彭水縣聯(lián)合鄉(xiāng)中心校。