閱讀訓(xùn)練與詞匯拓展教學(xué)在高中英語的融入

摘要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯的掌握量是決定學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要因素，也是學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在高中英語教學(xué)過程中，很多教師都忽視了詞匯教學(xué)的重要性，同時(shí)又因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生還沒有較強(qiáng)的自我管理的能力，因此在學(xué)習(xí)詞匯的過程中存在很多的問題。就目前來看，很多學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。為了改善這些問題，就需要教師在教學(xué)的過程中采取科學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;拓展教學(xué);閱讀訓(xùn)練

一、引言

高中階段的英語學(xué)科相對(duì)來說程度較難，因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容更加的全面、綜合，在教學(xué)的過程中需要采用多種的方法進(jìn)行教學(xué)。就目前的高中英語現(xiàn)狀來看，存在很多的問題，其高中生掌握的詞匯量較少是影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的原因。本文就針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出一種新型的教學(xué)方式，在拓展性閱讀的過程中提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。這一方法能夠有效的提高學(xué)生的詞匯掌握量，并且在實(shí)際的運(yùn)用過程中具有非常重要的意義。

二、拓展性閱讀訓(xùn)練的實(shí)施

要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，首先就要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在選擇拓展性閱讀材料的時(shí)候就要保證材料的內(nèi)容帶有一定的趣味性。在選擇材料的過程中，教師要充分的了解學(xué)生的興趣愛好，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來選擇材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;同時(shí)也可以讓學(xué)生自主的選擇閱讀材料，保證學(xué)生的主體地位。曾經(jīng)有人提出一種詞匯增長路線圖的學(xué)習(xí)方法，將其運(yùn)用在拓展性閱讀中也能夠發(fā)揮重要的作用。首先，教師要充分的了解學(xué)生的興趣以及相關(guān)的話題內(nèi)容;然后根據(jù)這些掌握的內(nèi)容選擇適合的閱讀材料，建立相應(yīng)的材料庫，學(xué)生可以在材料庫中選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

閱讀過程高中生需要緊扣以下幾個(gè)問題：1.文章的主題是什么？2.作者的觀點(diǎn)是什么？3.作者如何論述他/她的觀點(diǎn)？4.你是否贊成作者的觀點(diǎn)？理由是什么？5.該文對(duì)你有什么啟發(fā)？6.讀了該文后你還想了解些什么相關(guān)問題？帶著問題去閱讀，學(xué)生可以做到有的放矢，從而把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。按照蔡激浪的詞匯增長路線圖操作方法，學(xué)生在深層閱讀的基礎(chǔ)上，首先確定文章的關(guān)鍵詞，接著根據(jù)這些關(guān)鍵詞按照文章的邏輯順序（如時(shí)間順序）畫出一個(gè)詞匯流程圖，然后按照該流程圖對(duì)文章大意復(fù)述（反復(fù)進(jìn)行），最后把復(fù)述內(nèi)容寫下來。學(xué)生把每天的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行歸檔，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)。關(guān)鍵詞通常選擇實(shí)詞或由實(shí)詞構(gòu)成的短語，既包含新詞也包含部分學(xué)生已掌握的詞匯。

在選擇閱讀材料的過程中，教師一定要充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及詞匯的掌握問題，材料的難度范圍要適中。在材料中如果出現(xiàn)一些超過學(xué)生學(xué)習(xí)能力之外的詞匯，這個(gè)時(shí)候教師就要給及時(shí)的講解標(biāo)注，以此來幫助學(xué)生更好的開展閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)的過程中，除了詞匯會(huì)影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)，文章的體裁以及文章結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)。因此，在選擇文章的過程中，要避免選擇一些報(bào)告等類型的文章;同時(shí)還要避免選擇一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章內(nèi)容。拓展性閱讀材料庫內(nèi)容非常的復(fù)雜，是一個(gè)長期的建立的過程，教師之間應(yīng)該相互協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同完成這一活動(dòng)。

三、詞匯增長模式及其依據(jù)

拓展性閱讀實(shí)踐方法凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性（autonomy），促進(jìn)學(xué)生的詞匯習(xí)得。在閱讀實(shí)施過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的話題選擇相關(guān)的閱讀材料，這樣一來，學(xué)生產(chǎn)生了深入閱讀的動(dòng)機(jī)，從而有效學(xué)習(xí)閱讀材料中的核心詞匯。我們認(rèn)為，拓展性閱讀實(shí)踐方法與圖示理論、連接主義以及可理解性輸入的理論主張高度統(tǒng)一，有利于構(gòu)建英語詞匯增長模式。圖式理論的一個(gè)核心思想是，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中背景知識(shí)發(fā)揮重要作用。連接主義（connectionism）認(rèn)為人的大腦擅長于尋求事物間的鏈接?？衫斫庑暂斎胧钦Z言學(xué)家Krashen提出的有關(guān)二語習(xí)得的理論，該理論認(rèn)為充分的語言輸入應(yīng)該滿足“i+1”公式條件，其中“i”指的是語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，“+1”指略高于現(xiàn)有水平的那部分知識(shí)，滿足了“i+1”可理解性輸入，才能確保語言學(xué)習(xí)者不斷提高現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)水平。

在拓展性閱讀中，用來復(fù)述課文的核心詞匯之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者可以調(diào)取舊有詞匯的圖式來吸納新的詞匯，符合圖式理論的理論主張。按照連接主義的理論原理，學(xué)習(xí)者通過新詞匯的反復(fù)呈現(xiàn)，形成詞匯信息點(diǎn)的鏈接，從而消除所學(xué)詞匯的孤立性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。復(fù)述大意的核心詞匯是根據(jù)文章的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來的，這還原了詞匯學(xué)習(xí)語境及心理現(xiàn)實(shí)性，有利于詞匯的記憶和掌握。拓展性閱讀實(shí)踐完全符合圖式理論和連接主義的理論要求，能有效促進(jìn)詞匯增長。拓展性閱讀實(shí)踐方法按照話題為綱，強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由易到難，與可理解性輸入i+1公式高度吻合。大腦中的詞匯不是呈松散無序的狀態(tài)，而是按照某種模塊、分門別類來加以儲(chǔ)存的。

綜上所述，在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀的過程中加強(qiáng)對(duì)于詞匯的理解，加強(qiáng)對(duì)于詞匯的掌握以及運(yùn)用。在教學(xué)的過程中，通過擴(kuò)展性閱讀的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入的進(jìn)行分析，更加深入的理解詞匯的含義。

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作者簡介：

茍國華，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽中學(xué)。