淺析高中英語教學中的情感教育

摘 要：隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，國家對人才的要求也在逐漸提高，因此教育已經(jīng)成為政府部門和各級各類學校關(guān)注的熱點問題，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為目前中小學的人才培養(yǎng)目標。在高中英語教學過程中，巧妙地運用情感教育、挖掘?qū)W生的情感因素能夠大幅度地提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而提高教學效果，所以，本文圍繞高中英語教學中的情感教育，分析了教育過程中需要遵循的情感教育原則，并給出了幾點實施情感教育的對策，以期望能夠增強學生終身學習的意識。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學;情感教育

所謂情感教育是指教師通過采用適當?shù)慕虒W方法，以促使學生及時調(diào)整自我的情感狀態(tài)，以積極樂觀的情感來面對學習。作為高中英語教學者，我們應當在教學過程中充分挖掘?qū)W生的非智力因素，及時引導學生的情感向積極的方向進行轉(zhuǎn)化，從而提高學生的學習效果。教師應當十分重視教學中情感的作用，學生和教師的情感狀態(tài)會直接關(guān)系到教學的效果。

一、 高中英語教學中實施情感教育的基本原則

（一） 情感交融原則

任何學科的教學過程都是由教師和學生之間的雙邊活動所構(gòu)成的，因此，在整個教學活動中，教師與學生之間務必會存在一些情感交融的現(xiàn)狀。教師通過認真鉆研教學內(nèi)容、巧妙設計教學方法、設計恰當?shù)慕虒W活動等來營造積極向上的學習環(huán)境，盡可能地將自己積極樂觀的情感融入整個課堂教學活動中，這就使得學生也會受到潛移默化的影響，以積極的心態(tài)面對學習任務。把握好情感交融的原則能夠提高學生學習的興趣，端正學生學習的態(tài)度，從而提高教學效果。

（二） 移情原則

教師在進行英語教學之前，應當充分了解學生的學習情況，盡可能地在教學過程中時刻觀察學生的情感狀態(tài)，并及時引導學生朝積極的情緒進行轉(zhuǎn)化，以至于幫助學生在學習科學文化知識的過程中學會提升自己的情感狀態(tài)。教師在教學過程中可以通過以下兩種途徑來把握移情原則，第一是深入研究教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中的情感教育因素，引導學生通過學習來感受教學內(nèi)容中人物的情感狀況，從而加深學生對知識的理解和掌握;第二是教師在進行英語教學中，努力提升自己的人格魅力，以此來感染學生，激發(fā)學生學習的積極性。

二、 在高中英語教學中融入情感教育的對策

（一） 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系、營造和諧的學習環(huán)境

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系是任何一門學科真正實現(xiàn)教學目的必要條件。如果教師能夠平等的看待每一位學生，尊重學生的個性心理特征，那么這會使學生在課堂學習過程中樹立自信心，學生能夠更有勇氣地表現(xiàn)自己，由此可以營造和諧的學習環(huán)境，幫助學生端正學習態(tài)度。所以，在高中英語教學過程中，教師應當端正教學態(tài)度和教育觀念，要以一顆包容之心對待學生，與學生之間進行溝通時應當盡量多地給予肯定，教學語言要和藹可親。

（二） 加強對教學設計的重視、融入情景教學

人的情緒情感會受到多種因素的影響，其中較為明顯的影響來源于身處的環(huán)境，因此教師在設計教學過程時不僅需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，而且還應當注意學生的情感狀態(tài)。這就要求教師需要做到以下兩點，第一點是：在課堂教學正式開始之前，教師應當巧妙設計課堂導入，吸引學生的注意力，促使學生產(chǎn)生有意注意，幫助學生及時將情緒情感調(diào)整為積極狀態(tài)。比如，在教學人教版高一英語必修二中第五單元的“Music”時，在探究新課之前，教師可以給學生播放一些英語歌曲，通過歌聲讓學生放松心情，調(diào)節(jié)學生的情感狀態(tài)，吸引學生的注意，促使學生在歌聲所創(chuàng)造的意境中進行積極地思維;第二點是：在教學過程中盡可能多地融入情景教學，幫助學生在情景中扎實英語知識，提高學生的學習效果。這就需要教師在課堂開始之前認真鉆研教材，通過具體教學內(nèi)容融入適當?shù)那榫?，讓學生深刻體會到英語學習與實際生活之間存在緊密聯(lián)系，由此可以讓學生身臨其境，從而大幅度地提高教學效率。

（三） 指導學生正確評價自己、幫助學生樹立自信心

在高中英語教學過程中，教師盡可能多地使用一些積極性的言語，注重學生的信心教育，尤其不能使用一些帶有諷刺和侮辱性的詞匯，努力營造和諧樂觀的學習環(huán)境，愉悅學生的身心，培養(yǎng)學生的積極情感。教師在講解新課之前要充分預測學生可能出現(xiàn)的情況，對于學生的表現(xiàn)進行科學評價，教師給出的評價要中肯、嚴謹，及時幫助學生正確評價自我的學習情況以及思維狀況，從而增加教師和學之間的情感交流，教師努力實現(xiàn)通過自己的評價能夠?qū)W生的學習起到積極的指導以及鼓勵的效果，促使學生能夠體會到學習的快樂，獲得成就感。

批改作業(yè)是教師對學生學習情況的評價形式之一，同時也是教師和學生進行情感交流的一種方式，很多學生都比較重視教師對自己作業(yè)給出的評價，通過教師的評價學生能夠體會到教師對自我學習的態(tài)度，因此，教師應當重視作業(yè)批改，不僅要對學生的作業(yè)質(zhì)量給予客觀公正的評價，而且還要以鼓勵性的言語來批改作業(yè)，促使學生樹立學習英語的信心。

（四） 提高教師的情感自控能力

教師作為教書育人的主要承擔者，首先應當從自身出發(fā)，努力提高自我的情感修養(yǎng)，保持積極樂觀的精神狀態(tài)，熱愛學生，以發(fā)展的眼光來看待每一位學生，通過自己的言行舉止來感染學生。教師要重視自我的情感調(diào)節(jié)，因為教師的情感既會影響自己上課的狀態(tài)以及語言表達，也會直接影響到學生聽課的狀態(tài)以及思維的活躍程度，這就直接影響道到了整個英語課堂教學的效果。在教師眾多的職業(yè)操守中，其中就規(guī)定教師應當及時調(diào)控自我的情緒，遏制負面情緒。具體要求是：教師應當公私分明，不要將自己的消極情緒帶到教學中;不要受到學生的情感狀態(tài)所左右;公平對待成績優(yōu)異的學生以及英語后進生;及時做好教學反思，時刻鞭策自己的言行舉止。

三、 總結(jié)

綜上所述，如果教師能夠在高中英語教學過程中正確運用好情感教育，重視學生的主體地位，深入貫徹素質(zhì)教育的方針政策，增加教師與學生之間的情感溝通，尊重學生、熱愛學生，以一顆包容之心和發(fā)展的眼光來看待學生，那么能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生積極進行邏輯思維，從而不斷提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻：

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[2]趙延營.淺談高中英語教學中的情感教育的滲透[J].課程教育研究，2013（24）：151-152.

作者簡介：

黃文婷，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。