論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)也提出新的更高要求，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒師范高等院校重新審視課程的改革與優(yōu)化側(cè)重技能素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，《幼兒戲劇表演與指導(dǎo)》課程的開(kāi)設(shè)對(duì)幼兒教育有重要的實(shí)施價(jià)值。對(duì)幼專學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)也有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒戲劇;角色意識(shí);戲劇的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，黨中央和國(guó)務(wù)院不斷改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前教育工作，對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)也提出新的更高要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這就對(duì)幼兒師范高等院校提出了更高的要求，必須要明確幼兒教師的角色定位，以期更好發(fā)揮幼兒教育的社會(huì)價(jià)值，探討培養(yǎng)幼兒教師基本素質(zhì)的新途徑。

一、 新時(shí)代幼教工作者的角色定位與角色意識(shí)培養(yǎng)

綱要首先要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，所謂支持者包括環(huán)境支持、活動(dòng)支持、情感支持。教師為幼兒提供豐富多彩并且有益健康的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與愿望，可以更有效的激發(fā)幼兒的認(rèn)知，使幼兒處于一種積極地探索狀態(tài)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注意培養(yǎng)與幼兒積極、充分的情感交流，教師的情感是教育行為最有效的催化劑，幼兒很容易產(chǎn)生被支持感和愉悅感，幼兒與老師之間的關(guān)系是對(duì)話關(guān)系，而不是服從關(guān)系。其次是合作者，綱要指導(dǎo)新時(shí)代師幼關(guān)系是平等的合作伙伴，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題、項(xiàng)目作內(nèi)容。教師應(yīng)該同等地參與到他們的活動(dòng)當(dāng)中，與幼兒一起探索、一起成長(zhǎng)，當(dāng)老師成為了伙伴，教育效果也隨之得以加強(qiáng)。最后是引導(dǎo)者，教師要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，挖掘教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒深入的探究問(wèn)題，體驗(yàn)自主探究的快樂(lè)，教師要以他們的視角去探究世界，聆聽(tīng)幼兒的需要，與幼兒共同成長(zhǎng)。

作為幼兒師范高專層次的學(xué)生，如何更快速的定位自己的角色、規(guī)范自己的角色行為就要在校學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有目的的遵循支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份來(lái)給自己的角色定位，在今后從教過(guò)程當(dāng)中對(duì)角色行為的表現(xiàn)就會(huì)出眾，角色扮演所遇困難也會(huì)較少，與幼兒的互動(dòng)也會(huì)獲得良好的預(yù)期的效果。但是如何真正的踐行支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色規(guī)范，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒教師在幼兒園實(shí)施階段還是有一定難度。究其原因，是角色意識(shí)薄弱，實(shí)踐能力缺乏，沒(méi)有把握住現(xiàn)代幼兒教師的定位，教師雖然有意識(shí)去拉近與幼兒的距離，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用語(yǔ)言提示、身體示范等，但都指向了具體操作，真正的角色定位還比較模糊。

二、 《幼兒戲劇表演與指導(dǎo)》課程的實(shí)施價(jià)值

20世紀(jì)初隨著西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想傳入我國(guó)，也引進(jìn)了歐美學(xué)校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，同時(shí)也在此基礎(chǔ)之上出現(xiàn)了兒童戲劇，而我國(guó)的幼兒戲劇的拓荒者黎錦暉，在二十世紀(jì)二十年代創(chuàng)作的一批的作品，如《三只蝴蝶》《葡萄仙子》等對(duì)我國(guó)低幼戲劇發(fā)展具有開(kāi)山的意義。此后至新中國(guó)成立后幼兒戲劇逐漸受到重視，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的作品，如《小熊拔牙》《小蝌蚪找媽媽》《寒號(hào)鳥(niǎo)》等，至今仍然活躍在現(xiàn)代幼兒戲劇舞臺(tái)上，九十年代后，幼兒戲劇的創(chuàng)作逐漸進(jìn)入低迷狀態(tài)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后不久，在2004年舉辦的上海兒童戲劇教育國(guó)際論壇中就提出幼兒戲劇是多元藝術(shù)教育的最佳整合工具，幼兒戲劇教育是重要的綜合藝術(shù)教育課程，表演是有助于幼兒掌握表達(dá)手法、提高語(yǔ)言、動(dòng)作和身體健康的全方位手段，可以使幼兒更有趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、科學(xué)、德育等各種知識(shí)。

三、 戲劇教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

（一） 戲劇教育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

戲劇是將音樂(lè)、舞蹈等形式結(jié)合起來(lái)的一種新的形式，內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，充滿樂(lè)趣，更容易激發(fā)兒童的興趣。戲劇教育的過(guò)程中，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力也有極大的促進(jìn)作用，教師可以根據(jù)兒童的語(yǔ)言能力積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者利用教具進(jìn)行故事講解，在情境中教會(huì)兒童掌握語(yǔ)言知識(shí)，掌握基本的禮貌用語(yǔ)。

（二） 戲劇教育能夠培養(yǎng)兒童的自信心

很多兒童在人多的時(shí)候表現(xiàn)的比較拘謹(jǐn)，不愿意說(shuō)話，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，會(huì)對(duì)后期的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行戲劇教育，使兒童融入集體環(huán)境中，融入角色表演里，讓幼兒感受到與別人交流的快樂(lè)，認(rèn)同自己，逐漸的養(yǎng)成大膽說(shuō)話、大膽表達(dá)的習(xí)慣。

（三） 開(kāi)發(fā)幼兒的想象力

戲劇教育的內(nèi)容比較豐富，而且不拘泥于故事內(nèi)容，給了兒童很大的想象空間，處于幼兒園時(shí)期的兒童，正是思維活躍、天馬行空的時(shí)候。對(duì)于幼兒的戲劇教育，給兒童提供了一個(gè)想象的平臺(tái)，兒童可以根據(jù)自己的喜好和理解將故事表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，還可以在戲劇教育的過(guò)程中，挖掘到學(xué)生的表演天賦。想象力、創(chuàng)造力為兒童后期的學(xué)習(xí)生活也帶來(lái)很大的益處，促使兒童在未來(lái)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠更加辯證的去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高兒童的學(xué)習(xí)能力。

（四） 提高兒童的社交能力

在戲劇教育的過(guò)程中，兒童表演都是團(tuán)體表演，在表演的時(shí)候，幼兒要與其他人進(jìn)行分工配合。在這個(gè)配合的過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到很多的問(wèn)題，需要在教師的引導(dǎo)下，合理的解決這些問(wèn)題;并且在排練的過(guò)程中，幼兒還需要兼顧其他小朋友，進(jìn)行互相幫助，這些都能提高兒童的社交能力。在表演的過(guò)程中，也可以將實(shí)際問(wèn)題作為表演的情境內(nèi)容，通過(guò)兒童自己的演繹，幫助兒童找到好的解決方法，提高兒童的社交能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

幼兒園的戲劇教育是一門(mén)重要的課程，它將兒童的素質(zhì)教育完美的融合，通過(guò)多樣的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)了兒童想象力、創(chuàng)造力、社交能力等，并且促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自己自信心，對(duì)于兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)生活起到了積極的作用。在這一過(guò)程中，教師要做好角色定位，起到積極的主導(dǎo)作用，不斷地完善自己的專業(yè)水平，促進(jìn)兒童戲劇教育的有效進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：

豐霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園。