論英語課堂氣氛的調(diào)節(jié)

摘要：調(diào)控好課堂氣氛，要注意幾個階段：設計好課堂導入，把握好時機;思維下調(diào)階段。課堂活躍與否，需注意以下幾點：學起于思，思源于疑;教師要多賞識表揚;要變“一言堂”為“群言堂”;教師要保持幽默與激情。

關鍵詞：學習積極性;循序漸進;發(fā)現(xiàn)問題;分析問題;解決問題;賞識表揚;幽默激情;群言堂

課堂是學生學習之場所，是師生互動之舞臺。英語教學本身的特點決定了英語課堂教學必然是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。英語課堂的教學效果一定程度上受課堂氣氛的影響，所以如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。教師應當根據(jù)課堂教學目標、學生的實際情況、內(nèi)容的難易程度，在課堂教學中靈活機智地調(diào)控好課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

一堂好的課，應該像一首歌的旋律一樣，有快有慢，有強有弱，其氣氛既緊張又舒緩，有高潮也有低潮。學生在這種課堂氣氛中學習，就像是在欣賞音樂，在不知不覺中學到了知識，激發(fā)了求知的欲望。一般來說，調(diào)控好課堂氣氛，要注意下列幾個階段：

一、 設計好課堂導入

一般來說，課堂剛開始，氣氛處于低谷，學生的注意力還沒有集中到英語課堂上來，教師就要充分考慮學生的年齡特點和不同層次的學生，設計好導入，使學生盡快進入到學習英語的最佳狀態(tài)。常采用的導入方式有：（1）復習導入;（2）標題導入，從標題預測課文內(nèi)容;（3）用與課文內(nèi)容相關的故事、歌曲、視頻導入;（4）情境導入;（5）游戲?qū)?（6）結(jié)合當前的熱點問題導入;（7）表演導入;（8）調(diào)查導入等。

二、 把握好時機

導入之后，學生的思維已經(jīng)被激活，此時課堂氣氛逐漸活躍，教師要善于抓住這個最佳時機，循序漸進地突破重難點。當然，重難點的掌握不是一步就能到位的，學生只有通過多種形式的練習，才能鞏固所學的語言知識。所以，教師要圍繞所學的語言點，充分調(diào)動學生積極參與，開展適合學生的活動，譬如把學生分成兩人一組、四人一組或者多人一組，創(chuàng)設有趣的情境，引入競爭機制，鼓勵學生跳出教材，利用所學到的語言知識，操練與生活實際有關的話題。同時，操練要有一定的梯度，層層遞進，呈螺旋式上升。

三、 思維下調(diào)階段

從學生的學習心理機制來看，學生在學習高潮過后，自然會出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，注意力會不同程度地分散、下降，很難集中到所學的材料上來，教師就要做適度的調(diào)整，改換方式，譬如，可以讓學生各自獨立回想，識記剛才所學的單詞、句型和語法理論知識，或者組織學生以小組的形式討論所學的內(nèi)容并要求其中一個學生匯報討論結(jié)果，或者讓學生動筆歸納出本節(jié)課的重難點，交流學習的感受。

此外，英語課堂氣氛的活躍與否，與下列三點密不可分：

（一） 學起于思，思源與疑

疑是點燃學習思維的火種。學生有了疑問才會去進一步解決問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題。英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累、句型的操練和課文的講解，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設真實感強、趣味性濃的教學情景，激發(fā)學生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。

（二） 多賞識、少輕視;多表揚，少批評

著名教育家陶行知曾告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。在英語教學中，幾乎每堂課都少不了Pairwork，Groupwork，Chainwork，學生參與答題的過程中，我們要堅持多賞識、少輕視;多表揚，少批評的原則，對學生的點滴進步及時給予肯定。此外，有一些學生，他們在課堂上認真聽講，積極思考，特別想表達自己的見解，到時畏于教師的威嚴、擔心回答不正確或過于在意其他同學的看法，在糾結(jié)和猶豫中失去了表達的勇氣。教師應特別關注這類學生，給予他們鼓勵。這樣學生學習的積極性便會被慢慢激發(fā)起來，良好的課堂氛圍也會逐步建立起來。

（三） 變“一言堂”為“群言堂”

長期以來，英語教師完全占有課堂話語權(quán)，學生只能被動地接受教師的傳授，久而久之，學生失去了獨立學習的激情，也就達不到真正的教育效果。因此英語教師應該合理控制話語權(quán)，積極加強學生話語權(quán)，即精煉自己的語言，留給學生思考的時間，引導學生積極發(fā)言，真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的課堂。

四、 英語教師要保持幽默與激情

《英語課程標準》中指出：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績?！币虼耍谟⒄Z教學中，教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位英語教師擁有一份幽默，能提高課堂教學效率。而一個充滿激情和詩意的英語教師，必將引領孩子們熱愛英語，在和書本擁抱、同大師對話、跟人類崇高的精神交流中體驗生命的快樂。

總之，課堂教學復雜多變，教師只有發(fā)揮教學機智，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，調(diào)動學生的多種感官參與教學活動，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，讓學生自己去嘗試、討論和合作，自己去領會、理解和掌握，才能最大限度地提高教學效率。

作者簡介：

李曉芳，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術學校。