走入意境：語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑

摘 要：所謂“意境教學(xué)”，就是把“意境說”運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，就是在教學(xué)過程中讓師生都陶醉于文章的意境里，進(jìn)入角色，吟誦、玩味、意會(huì)、神馳，在美的神韻中感悟、升華。在這里，教師不僅要事先進(jìn)入角色。還要?jiǎng)?chuàng)造條件營(yíng)造氛圍、設(shè)置環(huán)境來感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師、文、生三者和諧的共鳴，讓學(xué)生的身心渾然陶醉于美的享受中，力求開拓學(xué)生的感受力和想象力，促進(jìn)身心健康，陶冶情操，提高他們的寫作和鑒賞能力。本文筆者就探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路徑——讓學(xué)生走進(jìn)文本意境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;意境;閱讀教學(xué)

一、 利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走入意境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。初中語(yǔ)文閱讀文章與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，可以使文字的表現(xiàn)能力更強(qiáng)大，使學(xué)生更容易走入初中閱讀文章的意境之中。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，遇到那些描述自然風(fēng)景和景觀的文章，教師就可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章有更形象的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提高閱讀教學(xué)的真實(shí)性。

比如在講解朱自清先生的《春》時(shí)，教師可以從閱讀文章的線索為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中與作者一同欣賞春景。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，從風(fēng)來了、草綠了、花開了，為學(xué)生展示一幅春天來了的美景。在真實(shí)的意境中，閱讀文字，讓學(xué)生在意境中對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入理解。學(xué)生與作者感同身受，在意境中尋找作者寫作時(shí)的情感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)春，對(duì)大自然的熱愛之情，并與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入意境，需要現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助。

二、 利用聯(lián)想想象手段，引導(dǎo)學(xué)生走入意境

聯(lián)想與想象是學(xué)生自主進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要憑借，學(xué)生只有具備聯(lián)想能力與想象能力，才能更好地融入閱讀意境中。教師可以從閱讀文章的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使學(xué)生想象文章所描述的畫面，更好地理解文章內(nèi)容。

比如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用文字陳述，將學(xué)生融入真實(shí)的意境中。不是只有描述自然風(fēng)光的文章才會(huì)有意境，每一個(gè)文學(xué)作品的氣場(chǎng)不同，所對(duì)應(yīng)的意境也就不同。教師可以選擇皇帝穿著新裝游走于大街上那一段為學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨自己的朗讀進(jìn)行聯(lián)想?？梢韵胂螽?dāng)時(shí)人們看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以聯(lián)想與分析其他人的心理活動(dòng)，使意境更充實(shí)。在這樣的聯(lián)想下，學(xué)生對(duì)于閱讀文章會(huì)有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的寫作意圖。教師可以將聯(lián)想與想象作為一種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在不理解作者寫作意圖時(shí)，當(dāng)自己置身于文章中時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思索。因此，教師要將聯(lián)想創(chuàng)設(shè)意境作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、 利用文章寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生走入意境

文章的寫作背景是作者進(jìn)行創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。寫作背景雖然沒有直接出現(xiàn)在文章中，但體現(xiàn)在文章的字里行間。要對(duì)文章的意境進(jìn)行整體理解，教師就要讓學(xué)生了解文章的寫作背景及作者的個(gè)人經(jīng)歷。

比如在講解《昆明的雨》這首詩(shī)時(shí)，教師要讓學(xué)生融入文章的意境中，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者個(gè)人經(jīng)歷及寫作背景進(jìn)行了解，為何作者沒有有北京的雨、南京的雨，卻偏偏要寫“昆明的雨”呢？這就是需要我們通過自己來體會(huì)的，體會(huì)作者對(duì)昆明真切的懷念，理解作者沖和平淡、淡泊從容的人生態(tài)度。盡管全文冰吻過多筆墨著重于雨上，但是透過路上的行人、景物等等就可以看到雨的態(tài)度，這就是一種意境。首先作者所寫的景、事、物、人，都和昆明的雨季息息相關(guān)，沒有雨季，也就沒有這些獨(dú)具特色的景、事、物、人;其次，昆明的雨連綿不斷，就像作者多年以來對(duì)昆明歲月的念念不忘，雨的特點(diǎn)和人的情思，書寫對(duì)象和表達(dá)的情感之間有很多共性，所以作者選擇用昆明的雨來表達(dá)懷念之情。正因?yàn)槿绱?，文章雖然看似瑣碎零散，但由于有雨這個(gè)意象貫穿其中，所以零散的事物被聯(lián)系起來，成為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而表達(dá)了自己對(duì)昆明的想念。這樣的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生來講，既具有學(xué)習(xí)樂趣，又可以大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、 利用事物本身的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走入意境

美的意境誠(chéng)如蘇軾所說，是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。作品中的畫面所表現(xiàn)的意境和情感是連接作品與讀者的橋梁。教師要善于用那貫穿著情與意的金撥去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。如，教學(xué)《海燕》一文時(shí)，我們先不急于涉及文章，而是要學(xué)生根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)談?wù)勓嘧拥捏w態(tài)、習(xí)性、活動(dòng)情形，著重描述燕子習(xí)行、休憩和筑巢時(shí)的情態(tài)。學(xué)生以自己的體驗(yàn)和文中的燕子相互比照，課文中的燕子和學(xué)生記憶里的燕子和諧、親切地融為一體，大大提高了他們對(duì)燕子的感受力，從最初所具有的燕子圖案發(fā)展轉(zhuǎn)化為一種對(duì)燕子形、神、意——即一只“活”的燕子深深感染的意象了。當(dāng)學(xué)生讀到“那邊還有飛倦了的幾對(duì)，閑散的棲息于纖細(xì)的電線上——嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿之間，線上是停著幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀”時(shí)，感知這是描繪燕子休憩的靜態(tài)。于是，我揮筆在黑板上面了一行“五線譜”，再加上幾個(gè)“黑點(diǎn)”，此時(shí)的課堂一片唏噓：“?。　薄拔寰€譜！”“燕子！”“絕妙的音符！”“抒情詩(shī)！”圖畫里好像響起了鄉(xiāng)音，視覺形象加上聽覺形象，樸素清新的文字展示了燕子那可愛、可慕的形態(tài)，激起學(xué)生美的感受，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，如癡如醉，鄉(xiāng)情頓增，文中所寄寓的去國(guó)懷鄉(xiāng)之情也就躍然紙上，升華于胸中了。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，“發(fā)乎情”才能求得“入乎理”。在詩(shī)歌、散文的教學(xué)中，教師不僅要挖掘作品深邃的意境，激發(fā)師生情感，以求互動(dòng)共振，還要調(diào)動(dòng)一切因素創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，把學(xué)生帶入一個(gè)新鮮離奇、魂?duì)繅?mèng)繞、心曠神怡的藝術(shù)宮殿里，使師生達(dá)成心靈的默契，在師、文、生這支和諧動(dòng)聽的交響曲中讓學(xué)生領(lǐng)略文章的積極意義和藝術(shù)美，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春紅.談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的引發(fā)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（8）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：

陽(yáng)序雄，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市懷集縣永固鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

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參考文獻(xiàn)：

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[3]邱瓊暉.戶外自主建構(gòu)游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（17）：36.

作者簡(jiǎn)介：

閆永艷，云南省保山市，云南省保山市龍陵縣鎮(zhèn)安幼兒園。