小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究分析

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，只了解語文基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要學(xué)會如何使用學(xué)到的知識來表達(dá)和使用它才是真正的目的。但是目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中還是存在著一些比較明顯的問題，影響著小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性，本文針對這些問題提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);有效性;現(xiàn)狀

口語交際教學(xué)主要是針對學(xué)生的口語表達(dá)能力以及傾聽能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠具備基本的人際交往能力，因此如何提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性變得極為重要。

一、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師對口語交際教學(xué)的重視度低

目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重視程度比較低，教師在語文教學(xué)的過程中往往都比較重視語文基礎(chǔ)知識和基本閱讀、寫作等方面的培訓(xùn)，對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)卻沒有提起足夠的重視;而且教師在口語交際教學(xué)的過程中教學(xué)觀念落后，口語交際教學(xué)與以往的語文課程教學(xué)采取的方式并沒有區(qū)別，沒有意識到口語交際教學(xué)的重要性，影響了口語交際教學(xué)有效性的提升。

（二） 口語交際教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣低

一部分教師雖然對口語交際教學(xué)產(chǎn)生了足夠的重視，但是在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式卻比較單一，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣比較低。教師在口語交際的過程中一般采取的還是傳統(tǒng)的講說式的教學(xué)方式，還是單純的重視口語交際的基礎(chǔ)內(nèi)容，忽略了語言環(huán)境對口語交際教學(xué)的重要性，使得口語交際教學(xué)有效性受到了影響。

（三） 教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏實用性

很多教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，一味地在訓(xùn)練手法上做花樣，但是卻忽略了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響。在教學(xué)過程中只重視學(xué)生說的能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生聽的能力的培養(yǎng);但是小學(xué)階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和詞匯的積累量有限，使得學(xué)生在說的過程中語病頻出，使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性受到了一定的影響。

二、 提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性的對策

（一） 形式多樣化的訓(xùn)練

教師要在課堂教學(xué)過程中采用多種多樣的方式讓同學(xué)們進(jìn)行互動，比如：小明同學(xué)的跳繩成績一直都很好，在運動會上參加比賽時，大家對他的期望都很高，但是小明的成績并不是很好，所以小明很不開心，此時，教師將安排一人扮演小明的角色，其他學(xué)生扮演小明的同學(xué)，讓他們分別對小明進(jìn)行安慰，進(jìn)而促成學(xué)生之間的互動。

在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其在課堂中的引導(dǎo)地位，積極組建多種多樣的學(xué)習(xí)小組，以供學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行交流，或者是組織一些集體式的活動和游戲，讓學(xué)生們都能夠參與進(jìn)去，并且主動進(jìn)行廣泛交流。集體式交流是很重要的，能夠提升學(xué)生發(fā)言的積極性，開學(xué)第一課的時候，對學(xué)生們說“歡迎大家來到我們班級這個大集體，我們是一個大家庭，每一個人都應(yīng)該為這個大家庭貢獻(xiàn)自己的一份力量，更加積極的維護(hù)我們這個集體的榮譽，所以，我們要一起制定一個班級公約，大家有什么想法呢？請舉手發(fā)言吧！”話音剛落，就有幾名同學(xué)積極地舉起手來?？梢?，集體式互動的重要性。

（二） 在教學(xué)活動中鍛煉交際能力

在實際的教學(xué)過程中融入口語交際，也是鍛煉學(xué)生口語能力的主要方式之一，比如在具體的某一篇文章中，教師可以指定學(xué)生們分別扮演文章中的不同角色，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，在互動的過程中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時也能夠加深學(xué)生們對于文章的理解。教師也可以設(shè)置于口語交際相關(guān)的一些教學(xué)活動，比如講故事比賽、主體班會等等，都能夠鍛煉學(xué)生們的口才，通過不斷的交流，提升學(xué)生自身的口語交際能力。適當(dāng)?shù)纳鐣顒右材軌蛴行У貛椭處熯M(jìn)行口語教學(xué)，通過學(xué)生與外界的接觸，促進(jìn)其自身思想的形成，進(jìn)而引起其對不同事物的思考，最后發(fā)出疑問并主動與同學(xué)們進(jìn)行探討。

（三） 選擇合適的口語交際話題，以提高學(xué)生的參與興趣

小學(xué)語文課程中有許多優(yōu)秀的口語交際話題。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在口語交際教學(xué)中搜尋非常接近他們?nèi)粘Ｉ畹脑掝}，以此來將小學(xué)生的參與積極性激發(fā)出來。例如，教師可以把握小學(xué)生活潑好動的特點，在課堂上設(shè)計一個“如何過六一兒童節(jié)”這樣的話題。在學(xué)生充分了解這個話題內(nèi)容后，教師可以將他們分成多個學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行討論交流。

（四） 結(jié)合教材教授口語交際技巧

語言是一門藝術(shù)，在老師進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)該讓學(xué)生掌握口語交際的技巧，融入自身的情感，使口語交際成為情感表達(dá)和傳播的載體。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，學(xué)生通過口語交際可以感受到文章的內(nèi)涵，深刻理解文章句子和詞匯中豐富的情感。例如教師在講授《金色的魚鉤》一文時，可以讓學(xué)生分別扮演文中的角色，讓學(xué)生在口語交際的過程中感受老班長對小戰(zhàn)士們深沉的愛，在進(jìn)行角色實驗的過程中，教師可以提問學(xué)生“你覺得老班長最值得我們敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小戰(zhàn)士，你會對老班長說些什么呢？”學(xué)生想要通過口語表達(dá)自己對文章的理解，首先肯定就會對文章進(jìn)行深入的理解，教師還可以利用多媒體設(shè)備輔助進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行口語交際示范，老班長的語氣應(yīng)該是慈祥并且堅定的，在對老班長的語氣進(jìn)行琢磨的時候，應(yīng)該結(jié)合全文進(jìn)行考量，讓學(xué)生感受到文章情感的跌宕起伏。在學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時候，教師可以播放一些與文章內(nèi)容匹配的背景音樂，讓學(xué)生更好地將情感融入口語交際之中。

（五） 注重評估和示范的作用

口頭交際教學(xué)應(yīng)遵循多表揚，多激勵，少指責(zé)的原則。小學(xué)生在初練習(xí)口語時往往會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象。教師應(yīng)著重評估學(xué)生的參與感和情感。不必要只專注于結(jié)果的評估。評價要恰如其分，說得好的要給予肯定、鼓勵，不足的要講準(zhǔn)，并注意語氣的婉轉(zhuǎn)，要幫助分析原因，有針對性地加以矯正。同時，口頭交際要發(fā)揮典型示范作用，示范的對象不一定要由老師承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生做示范。

總之，口語交際是一項艱巨、復(fù)雜而長期的任務(wù)。這是學(xué)生學(xué)會做人、交往、做事的先決條件。由于小學(xué)生的年齡和心理的特殊性，應(yīng)該在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予更多的指導(dǎo)，其訓(xùn)練方式要因人、因文、因地而異。教學(xué)中應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的口語語言，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題及解決策略之我見[J].引文版：社會科學(xué)，2015（10）：14.

作者簡介：

陳琴楓，四川省南充市，四川省南部縣鐵佛塘鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校。