小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新方法

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直注重實(shí)踐操作，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文所最為關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。本文就以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，簡(jiǎn)單揭示了當(dāng)前存在與其中的教學(xué)問(wèn)題及創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;創(chuàng)新教法;生活化

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)樗⒅貙?shí)踐操作，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力發(fā)揮優(yōu)化極具促進(jìn)培養(yǎng)作用，因此應(yīng)該圍繞它提出更多教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容。但首先，需要解決存在于作文教學(xué)中的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)教材中所反映內(nèi)容相對(duì)抽象，需要教師引導(dǎo)小學(xué)生去思考、想象并親手實(shí)踐創(chuàng)作，因此它也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)內(nèi)容?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的熱情度不高。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中的素材嚴(yán)重匱乏也導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的無(wú)趣和錯(cuò)誤引導(dǎo)，具體可總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（一） 課堂教學(xué)形式單一無(wú)創(chuàng)意

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂在落實(shí)作文這一塊教學(xué)中存在問(wèn)題，教師通常鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道尋找作文內(nèi)容模板，而教師在課上也會(huì)相應(yīng)提供，這導(dǎo)致了作文教學(xué)的“套路化”。雖然說(shuō)參考優(yōu)秀作文模板后學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加規(guī)范化，不容易跑題，主旨明確，但這卻讓小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)失去個(gè)性化光輝，所有學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作形式與寫(xiě)作思路都千人一面，整體上內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)了直接抄襲素材的問(wèn)題。這些都讓學(xué)生在此后的寫(xiě)作欲望與積極性越來(lái)越低，使教學(xué)過(guò)程成為雞肋。

（二） 作文教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容存在偏離甚至遠(yuǎn)離生活的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)樽鳛閮?nèi)容與學(xué)生生活少聯(lián)系甚至無(wú)聯(lián)系，很容易導(dǎo)致學(xué)生在抒情達(dá)意方面無(wú)法找到落腳點(diǎn)，無(wú)法在寫(xiě)作中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在空想中展開(kāi)寫(xiě)作，無(wú)據(jù)可依，難以暢所欲言。實(shí)際上，這種空洞的、偏離生活的作文教學(xué)內(nèi)容也很容易扼殺小學(xué)生的童真、創(chuàng)造力以及想象力，長(zhǎng)此以往更容易讓小學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣與欲望，無(wú)法形成寫(xiě)作能力。

（三） 作文教學(xué)者缺乏有效示范操作

相比于成年人，小學(xué)生的心智水平必然相對(duì)不高，特別是缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)更是不完整的，善于通過(guò)模仿學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師為學(xué)生提供作文模板讓學(xué)生效仿寫(xiě)作固然有它一定的理由內(nèi)涵，但傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作模板展示過(guò)于單一，且沒(méi)有來(lái)自教師靈活、有效的個(gè)性化示范操作，這導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，出現(xiàn)了上文所提到的千人一面的“套路作文”形式，這種無(wú)個(gè)性化的寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式不值得提倡，對(duì)學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)散思維培養(yǎng)是十分不利的。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法研究

（一） 重新活用模板作文

小學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)千篇一律無(wú)法將過(guò)多責(zé)任推給模板作文，而是應(yīng)該反思教師教學(xué)方法應(yīng)用的不當(dāng)。如果教師能夠重新思考并活用模板作文可能會(huì)帶來(lái)不一樣的教學(xué)成果。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《鳥(niǎo)的天堂》一課講解中，教師就介紹了不同的鳥(niǎo)，所采用的教學(xué)模式是基于多媒體的模板教學(xué)，為學(xué)生介紹不同種類鳥(niǎo)的不同特征，將圖片、視頻結(jié)合聲音、文字進(jìn)行講解，直接刺激學(xué)生感官，確保教學(xué)過(guò)程的形象與生動(dòng)。實(shí)際上，這就為小學(xué)生建立了一個(gè)鮮活的寫(xiě)作模板。在課后，教師就可以為模板命名“我最喜歡的小動(dòng)物是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生參照《鳥(niǎo)的天堂》中對(duì)各種鳥(niǎo)及場(chǎng)景的描述模仿展開(kāi)寫(xiě)作。圍繞該模板教學(xué)，學(xué)生就真正融入了情感，真正思考自己在生活中所最喜歡的小動(dòng)物，再結(jié)合對(duì)各種鳥(niǎo)形態(tài)、外貌的觀察、討論等等深入了解該課，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言樹(shù)立與文字轉(zhuǎn)化，最終形成作文寫(xiě)作過(guò)程。客觀講，這一相對(duì)靈活的、多元化的寫(xiě)作模板教學(xué)可降低寫(xiě)作難度，同時(shí)提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣與激情，潛移默化中就提高了他們的寫(xiě)作能力水平。

（二） 作文教學(xué)生活化改善

教師要改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)涵，賦予其更多的生活化特質(zhì)。因?yàn)樵谏钪芯陀刑嗳≈槐M、用之不竭的作文素材，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該合理把握，充分考量學(xué)生的語(yǔ)用能力，指導(dǎo)他們多用自己的語(yǔ)言和思想尋找貼近生活的各種案例，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容豐富。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《香港，璀璨的明珠》一課教學(xué)中教師就盡量貼近生活為學(xué)生挖掘真情實(shí)景的寫(xiě)作素材，用香港對(duì)比學(xué)生生活的城市，促使學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程更加細(xì)致深化，多思考、多借鑒、實(shí)現(xiàn)深入分析。如果條件允許，教師就應(yīng)該直接帶領(lǐng)學(xué)生到校園外參觀游走城市的各個(gè)角落，讓他們仔細(xì)觀察、親身體會(huì)、感受城市魅力，同時(shí)聯(lián)想思考自己所在的城市與香港有哪些不同？再通過(guò)自己的觀察結(jié)合課文展開(kāi)寫(xiě)作。如此所創(chuàng)作出的作文更具情感內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，在對(duì)比中見(jiàn)真心、見(jiàn)真情。在如此聯(lián)系生活的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞更生活素材、途徑展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，例如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志報(bào)紙、電視等等媒體平臺(tái)豐富學(xué)生的日常生活素材積累量，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們形成作文知識(shí)能力體系，最終形成提筆可寫(xiě)作、處處皆生活的寫(xiě)作能力。

三、 總結(jié)

采用傳統(tǒng)小學(xué)教法可能無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情與心性，常常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)陷入被動(dòng)。所以教師要更多思考創(chuàng)新，結(jié)合生活化、多媒體、作文模板等等展開(kāi)具有知識(shí)傳播性和影響力的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性的提高，全面發(fā)展小學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

把姆，四川省甘孜藏族自治州，四川省石渠縣正科鄉(xiāng)中心學(xué)校。