淺析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生多樣化理解詞語的能力

摘要：素質(zhì)教育要求全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)詞語的理解也是學(xué)生不可缺少的能力之一。聽說讀寫是語文的四大核心素養(yǎng)，而對(duì)詞語的理解能力與這四大素養(yǎng)皆有關(guān)系，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中為學(xué)生理解詞語的能力奠定基礎(chǔ)尤為重要。然而，對(duì)詞語的理解不能只是一味讓學(xué)生死記硬背，在素質(zhì)教育的大背景之下，我們要帶領(lǐng)學(xué)生靈活、多樣地去理解詞語，幫助學(xué)生提升閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：多樣化;培養(yǎng);詞語;理解;能力

詞語是構(gòu)成語言的關(guān)鍵語素，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握多樣化的理解詞語的能力至關(guān)重要。小學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，四者都和學(xué)生的詞語理解能力息息相關(guān)，學(xué)生“聽”別人說話，要聽到大量的詞語，如果理解不了聽到的詞語，就是“不知所云”;學(xué)生“說”給別人聽，如果對(duì)所說詞語自己都不理解，那最終皆是“胡言亂語”;在“讀”文章之時(shí)，如果不能理解詞語的意思，讀去讀來也是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”;“寫”那就更不用說了，如果不具備理解詞語的能力，寫出來的定是不堪入目的。由此而觀之，學(xué)生詞語理解能力的強(qiáng)弱，直接決定了語文素養(yǎng)的高低。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，詞語的理解是教學(xué)的重中之重。學(xué)生的理解也是由字到詞、連詞成句、串句成篇，由易到難，慢慢遞進(jìn)的，這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語文基礎(chǔ)情況決定的，這也要求我們的教學(xué)必須要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律——語文教學(xué)必須要重視詞語理解的教學(xué)。

帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語這是語文教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，然而我們不能只為達(dá)成目的而不擇手段，讓學(xué)生一味的死記硬背，或者單一、重復(fù)的使用一兩種方法，雖然老師總覺得“屢試不爽”，久而久之，學(xué)生就會(huì)會(huì)屢試——不爽。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就會(huì)受到影響，從而制約學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力方法必須要多樣化，原因有二：一是用單一的方法對(duì)于理解一些生疏的詞語不一定適用，必須要讓學(xué)生多掌握幾種方法，一招不靈換一招，要不然一旦“黔驢技窮”，最終功虧一簣;二是方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就像面對(duì)一潭死水，看不到半點(diǎn)的漣漪，沒有新奇之感，哪來的學(xué)習(xí)興趣？結(jié)合近幾年的語文教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生多樣化理解詞語的能力可從以下幾方面入手：

一、 善用猜測法

猜測法很好理解，就是帶領(lǐng)學(xué)生去猜測詞語的意思。但是猜測不是胡亂去猜，我們也得有根據(jù)，我們可以借助整個(gè)文段要表達(dá)的意思去猜測，把握了文段的文意，要理解一兩個(gè)生僻的詞語不是不能做到。也許學(xué)生不能準(zhǔn)確說出詞語的具體意思，至少也能有所會(huì)意。在閱讀很多文章時(shí)，能有所會(huì)意也就達(dá)到了閱讀的目的。

另外還可以抓住句段中的關(guān)鍵詞語來猜測，語言都是具有邏輯性的，上下句之間總有一定的關(guān)聯(lián)性，只要抓住了關(guān)鍵詞就能夠做一定的推斷猜測，這樣一來也就掃除了“攔路虎”，走上平坦的“道路”。

在部編本教材中，低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)猜測法理解詞語的方法運(yùn)用很普遍，在很多課文課后的習(xí)題中，要求學(xué)生理解詞語的都要讓學(xué)生先去猜一猜，而不是讓學(xué)生先去查一查，可見新教材的編寫者對(duì)學(xué)生猜測能力的重視。猜測不僅僅是猜，更是一種邏輯的推演與判斷。查字典僅僅是一種手法，而猜測卻是一種技能。在今后的語文教學(xué)中，老師們可得要多重視學(xué)生猜測能力的培養(yǎng)，讓這種推演判斷的能力為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“開道護(hù)航”。

二、 巧用觀察法

觀察法在詞語理解方面是一個(gè)很適用的技巧。中國漢字的創(chuàng)造及構(gòu)成有其獨(dú)特的一面。在造字上以象形、會(huì)意居多，在構(gòu)成上以形聲字居多。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生使用觀察法時(shí)就要讓學(xué)生明白中國漢字的特點(diǎn)，懂得用這一特點(diǎn)去理解生疏偏僻的詞語。比如，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)“忐忑不安”以此時(shí)，我們就可以使用觀察法，先觀察“忐忑”二字的偏旁與什么有關(guān)？學(xué)生不難看出與“心”有關(guān)，再觀察結(jié)構(gòu)，“忐忑”二字均為上下結(jié)構(gòu)，偏旁上部的字為“上”“下”二字，再結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理解：對(duì)某件事總是心上心下感到不安，內(nèi)心難免擔(dān)憂，如此一來學(xué)生對(duì)“忐忑”一詞的意思也就能夠說出一個(gè)所以然來了。

對(duì)字形結(jié)構(gòu)的觀察是理解詞語很必要的一種方法，因?yàn)槲覀儩h字的結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)的特別，讓觀察法成為理解詞語屢試不爽的方法，在語文教學(xué)中我們要多培養(yǎng)學(xué)生觀察、拆分漢字的能力，讓他們在實(shí)踐中體會(huì)它的妙處，在體會(huì)中感知它的魅力。

三、 活用拓展記憶法

拓展法就是思維的一種拓展延伸方法，由此物拓展到彼物，而所能拓展的二物之間有著不可分割的特殊關(guān)系，如同一棵大樹的根與枝，看似遙不可及，但卻有樹干將其緊密連接。在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語之時(shí)我們可以探尋一些詞語內(nèi)部的關(guān)聯(lián)關(guān)系，由此及彼，便于學(xué)生理解、記憶詞義。如在部編教材二年級(jí)語文上冊課本第8課《望廬山瀑布》一文課后習(xí)題“讀一讀，記一記”中就運(yùn)用了拓展記憶法，先給出“窮盡”一詞，在給出“山窮水盡”一詞，便是讓學(xué)生由理解“窮盡”一詞后延伸到“山窮水盡”一詞。“窮”和“盡”本是近義詞，都表示極少之意，再加上“山”和“水”，學(xué)生不難理解整個(gè)詞語的意思。此題后面的“層疊，層林疊翠”“煙云，煙消云散”“山川，名山大川”幾組詞語也是同一個(gè)原理。

拓展記憶法要用活，做到靈活多變。要靈活觀察，觀察出詞語間的內(nèi)在聯(lián)系，找出理解、記憶的訣竅;要靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到拓展法的訣竅;要靈活運(yùn)用，用得恰到好處。

多樣化理解詞語的方法不局限于以上幾點(diǎn)，在此只是拋磚引玉而已，然而在各式各樣的方法中，需要老師巧妙選用，用巧、用活，在不同情境之中選用恰當(dāng)?shù)姆椒ū銜?huì)起到意想不到的效果。作為一名小學(xué)語文教師，我們要做一個(gè)有心人，遵循學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律，探索適用方法為學(xué)生綜合處長保駕護(hù)航。

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作者簡介：

周運(yùn)，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣化作苗族彝族鄉(xiāng)槍桿小學(xué)。