小學(xué)語文兒童詩生成性教學(xué)的探究

摘要：兒童詩，既有詩歌特點，又有兒童生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律。兒童詩具有獨特的育人價值，近年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，兒童詩得到越來越多的關(guān)注，教學(xué)中愈來愈注重兒童的體驗、想象力的培養(yǎng)。本文主要是對兒童詩教學(xué)案例的分析和解讀，闡述兒童詩生成性的教學(xué)理念，為兒童詩提供富有價值的參照體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童詩;生成性;教學(xué)探究

兒童詩生成性教學(xué)具有非常強(qiáng)的活力，在教學(xué)實踐中豐富的教學(xué)活動、巧妙的教學(xué)方法可以說層出不窮。筆者根據(jù)在教學(xué)中長期的實踐，將在教學(xué)中充分驗證的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行了總結(jié)，從“閱讀”與“寫作”兩個方面進(jìn)行舉例，淺析機(jī)理。

一、 兒童詩閱讀生成性教學(xué)的活動與方法

“聽”“說”“讀”“想”是語文閱讀教學(xué)的基本活動和方法，因兒童詩特殊的特性和時代的發(fā)展，一種交互性更強(qiáng)的教學(xué)活動應(yīng)運而生——分享。

聊讀，就是一邊讀一邊聊，“聊”是一種平等的對話，在隨意的交流過程中，完成情感的交流，思維的碰撞，語言的生發(fā)。讀兒童詩不需要兒童可以字斟句酌其中的意思，條分縷析明了意義，但，詩中的關(guān)鍵字詞學(xué)生要有一個清晰地理解，對詩歌的情感有整體的感受，用“聊”的方式打開兒童讀詩的心靈去體悟兒童詩的精準(zhǔn)語言、巧妙的想象和充沛的情感。比如：讀《小小螞蟻》，“小小螞蟻/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上葉片/爬上花瓣/小小螞蟻/你也知道/爬的高/看得遠(yuǎn)”學(xué)生先讀這首詩歌，教師這時問：讀這首詩有什么感覺呢？學(xué)生會體會兒童詩的趣味性，當(dāng)學(xué)生讀到“爬上花瓣”后，這時可以問：“小螞蟻爬上去干什么呢？”孩子們可能只看得到一些表象，諸如“爬上去為了玩”“爬上去有好吃的東西”……教師繼續(xù)引導(dǎo)，“小螞蟻爬到最高才可以看到遠(yuǎn)處的美景。”順便讀出這首詩的用意，教師讓你們讀這首詩就是希望小朋友們像這只小螞蟻，每天進(jìn)步，天天向上哦！再比如：讀林煥章的《童話》：“下雨了，/走走走……/走到爸爸的口袋里，/變成一個小銅幣：/不會淋雨，/又可以買東西。”教師讀完這首詩可以問問孩子，你如果可以變身，你想變成什么呢？通過這樣的方式，打開學(xué)生的私我大門。

二、 兒童詩寫作生成性教學(xué)的活動與方法

“詩言志”“詩緣情”，情感是詩歌的靈魂，詩歌所表達(dá)的志氣，所抒發(fā)的情感并不是沒有源頭的水，《文心雕龍》指出“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志”“故思理為妙，神與物游”，外在的生活環(huán)境是情感產(chǎn)生的源泉，行文構(gòu)思和現(xiàn)實形象聯(lián)系非常緊密，在生成性的理念下兒童詩寫作要對過程進(jìn)行關(guān)注，關(guān)注在生活過程中，學(xué)生可以對生活感觸抒發(fā)情感。引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，喚醒學(xué)生內(nèi)在生活感觸。比如，學(xué)生的天性是喜歡大自然，喜歡在自然界的動物和植物。大自然有兒童詩的種子，所以要引導(dǎo)孩子“以自然為師”。帶學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟每一朵花的美，去聽花的語言，感受微風(fēng)吹拂臉龐的感覺，五感在自然界充分打開。筆者經(jīng)常組織學(xué)生參加“走進(jìn)春天”的課外活動，活動結(jié)束后，很多學(xué)生寫出不錯的兒童詩，例如，《春天的約會》，春天來了，她是一個美麗的姑娘/她喜歡鮮艷的紅色/她忘不了那抹脆藍(lán)/這萬紫千紅的顏色/我窮盡想象力也描繪不出/我的畫筆也畫不出。讓學(xué)生走進(jìn)自然，五感與自然建立連接，學(xué)生內(nèi)心的童真和真摯的情感，就會與春天產(chǎn)生連接，這時兒童就是創(chuàng)造力的源泉。

三、 小學(xué)語文兒童詩生成性教學(xué)案例及解析

教學(xué)文本解讀

筆者以《蝸?！穬和娮鳛榻虒W(xué)案例進(jìn)行解析：

誰也沒有我知道得多，我最后再說一次，短短的一小時——蝸牛說，這是為了交通安全，我已經(jīng)走了五寸半！《蝸?！愤@首兒童詩是林良先生通過對觀察蝸牛寫出來的，林良先先生非常有創(chuàng)造性的，以蝸?！白匝宰哉Z”的角度寫出這首詩。我們都知道蝸牛走路很慢，林良先生對此在詩中加入了很多不同的生命體驗，比如，蝸牛走得慢，現(xiàn)實中有些兒童長得胖、聲音不嘹亮、寫字慢的孩子，這些不一樣的兒童生命能否取悅自己呢，蝸牛的心聲表達(dá)了這些兒童的心聲，蝸牛就是那些整天在父母叨擾下不堪其憂的孩子;他們想證明自己是能行的。學(xué)生可以從這首詩歌中發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會情感上的理解和慰藉。教師要打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思維的深處，比如，教師讓學(xué)生代入蝸牛的身份，學(xué)生想象蝸?？吹降氖澜?，體會“慢”的美好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊讀，激活學(xué)生的思維，重新理解蝸牛的慢。

兒童詩雖然是兒童文學(xué)中的一個小分支，但在教學(xué)中卻有著不可小覷的育人性，兒童詩是課改不斷深入下的表現(xiàn)，另一方是“兒童全面發(fā)展觀”的指引，筆者通過對兒童詩的一些討論，希望可以給廣大教師一點指導(dǎo)和借鑒，一起努力創(chuàng)造兒童詩的美好明天，迎來更加蓬勃兒童詩的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明秀.小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及成因探析[J/OL].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：3-5，22[2018-12-03].http：∥kns.cnki.net/kcms/detail/22.1298.g4.20181129.1802.002.html.

[2]賴三得.小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：256.

作者簡介：

張三定，甘肅省天水市，城關(guān)鎮(zhèn)南溝小學(xué)。