職業(yè)中學(xué)德育路徑與工作機(jī)制探究

摘要：德育教育觀念的出現(xiàn)為職業(yè)中學(xué)思想政治教育提供了新的視角和途徑，通過(guò)學(xué)科教育與道德教育的整合，將道德教育滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提高道德教育的效果。針對(duì)職業(yè)中學(xué)德育實(shí)踐的現(xiàn)狀，分析研究了職業(yè)中學(xué)德育的實(shí)踐路徑和工作機(jī)制，希望能為職業(yè)中學(xué)德育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);學(xué)科德育;實(shí)現(xiàn)路徑;工作機(jī)制

傳統(tǒng)德育工作一般都是以思想政治課作為主要渠道，局限性較大，與之相比，學(xué)科德育能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和德育教育的相互融合，包括政治教育、思想教育、品德教育、心理教育和紀(jì)律與法制教育。開(kāi)展德育工作，主要目的是使教育回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一，從而對(duì)當(dāng)前職業(yè)中學(xué)存在的教書(shū)不育人問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 職業(yè)中學(xué)德育實(shí)踐現(xiàn)狀

德育使得所有專(zhuān)業(yè)科學(xué)中都蘊(yùn)藏思想道德及情感因素，通過(guò)將德育滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)涵，激發(fā)其獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)相關(guān)的倫理價(jià)值觀。但是從目前來(lái)看，職業(yè)中學(xué)德育實(shí)踐并沒(méi)有能夠取得預(yù)期效果，存在不少問(wèn)題：一是部分教師德育意識(shí)薄弱，在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注專(zhuān)業(yè)課而輕視基礎(chǔ)課，對(duì)于思想政治課更是認(rèn)為可有可無(wú)，這樣的認(rèn)知嚴(yán)重影響了德育工作效果;二是教師德育能力不足，對(duì)于教學(xué)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，缺乏落實(shí)，在缺乏課前設(shè)計(jì)情況下，對(duì)于德育資源隨意實(shí)用，甚至混淆學(xué)科德育概念，將學(xué)科教學(xué)變成思政教學(xué)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容及德育資源的挖掘，導(dǎo)致學(xué)科德育效果不佳;三是學(xué)科德育研究深度不足，沒(méi)有形成體系，不同學(xué)科蘊(yùn)含著不同德育要素，要求教師能夠在動(dòng)態(tài)生動(dòng)的課堂環(huán)境中，捕捉德育契機(jī)，開(kāi)展適度引導(dǎo);四是評(píng)價(jià)體系不完善，部分職業(yè)中學(xué)將學(xué)科德育看作德育課程中的隨機(jī)行為，并非完整德育教育過(guò)程，因此沒(méi)有將之納入評(píng)價(jià)體系，或者缺乏硬性規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)科德育淪為表面形式。

二、 職業(yè)中學(xué)學(xué)科德育實(shí)現(xiàn)路徑

（一） 強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

從職業(yè)中學(xué)角度，應(yīng)該樹(shù)立“大德育”理念，認(rèn)識(shí)到所有課程本身都蘊(yùn)含德育功能，無(wú)論是教師還是管理人員，都有著育人義務(wù)。因此，在開(kāi)展學(xué)科德育時(shí)，應(yīng)該做到黨政齊抓共管，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，行政為主的德育管理領(lǐng)導(dǎo)體系，完善規(guī)章制度，將學(xué)科德育納入考核指標(biāo)體系，確保責(zé)任到人，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育從軟到硬、從虛到實(shí)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化全員育人意識(shí)，推動(dòng)德育工作順利開(kāi)展。

（二） 完善教師隊(duì)伍

當(dāng)前，許多職業(yè)中學(xué)在學(xué)科德育中一般都是采用教學(xué)小組作為主體，結(jié)合學(xué)生需求評(píng)估開(kāi)發(fā)具備本校特色教材，而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該增加學(xué)科德育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境優(yōu)化、生成性德育目標(biāo)等進(jìn)行挖掘，找出教材德育內(nèi)涵。同時(shí)，應(yīng)該總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多樣化方式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、講座論壇、課例研究等，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師學(xué)科德育自覺(jué)性。可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)配合自主研發(fā)，使得教師能夠更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)反思中找出自身不足，重視思考研究，提升自身學(xué)科德育水平。

（三） 創(chuàng)新德育方法

學(xué)科德育應(yīng)該盡量避免滿(mǎn)堂灌，不能出現(xiàn)生硬說(shuō)教，而是應(yīng)該以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教材為依托，強(qiáng)調(diào)自然滲透，避免生拉硬扯，教師需要把握好學(xué)科德育滲透時(shí)機(jī)。開(kāi)展學(xué)科德育工作時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在關(guān)注生活、融入生活的同時(shí)，服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生生活。例如，對(duì)于信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系匱乏問(wèn)題，可以引入小組教學(xué)，對(duì)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，職業(yè)中學(xué)學(xué)科德育工作需要充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)雙重德育資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠在工學(xué)結(jié)合中收獲創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)道德教育，并在真實(shí)環(huán)境中磨煉自身道德素質(zhì)。

三、 職業(yè)中學(xué)德育工作機(jī)制

（一） 創(chuàng)新約束機(jī)制

在學(xué)科德育環(huán)節(jié)，需要對(duì)道德約束機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，做好教師與學(xué)生的角色定位。具體來(lái)講，教師在學(xué)科德育中既是教育者也是受教育者，需要通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性。必須認(rèn)識(shí)到，職業(yè)中學(xué)學(xué)科德育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其不僅能關(guān)系職業(yè)中學(xué)本身，更關(guān)系著家庭與社會(huì)，必須動(dòng)員社會(huì)各界力量，推動(dòng)職業(yè)中學(xué)學(xué)科德育工作順利開(kāi)展，對(duì)道德約束機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，逐步形成縱橫協(xié)調(diào)的德育網(wǎng)絡(luò)，確保全社會(huì)都能夠關(guān)注高職學(xué)生思想品德素質(zhì)，關(guān)注其健康成長(zhǎng)。

（二） 健全管理機(jī)制

德育管理對(duì)于學(xué)科德育開(kāi)展效果影響巨大，甚至在一定程度上發(fā)揮著決定作用，而在新課程改革背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)于德育管理工作要求更高。職業(yè)中學(xué)需要立足自身實(shí)際，對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行健全，形成更加開(kāi)放、更加主動(dòng)、更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的德育管理系統(tǒng)，以適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，在條件允許的情況下，調(diào)動(dòng)一切積極因素，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)德育管理。

（三） 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)科德育本身會(huì)受到學(xué)科教學(xué)規(guī)律限制，也會(huì)受心理學(xué)、社會(huì)學(xué)規(guī)律制約，需要構(gòu)建起操作簡(jiǎn)單，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科德育狀況進(jìn)行客觀描述的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)科德育評(píng)價(jià)可以參照評(píng)教與評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的原則，將教師自評(píng)與教師互評(píng)結(jié)合起來(lái)，在評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系中，應(yīng)該充分體現(xiàn)教師對(duì)教材德育資源的挖掘，體現(xiàn)課堂互動(dòng)，體現(xiàn)德育目標(biāo)生成，了解學(xué)科德育效果。而在評(píng)課環(huán)節(jié)，評(píng)課人員需要做好觀察分析，加強(qiáng)與教師、學(xué)生的溝通交流，配合定期問(wèn)卷調(diào)查，獲取反饋信息，針對(duì)學(xué)科德育效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于職業(yè)中學(xué)而言，學(xué)科道德教育本身可以作為構(gòu)建德育體系的重要途徑。它屬于一種無(wú)形的道德教育，可以有效地滲透到學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)思想政治課，道德教育的補(bǔ)充。從職業(yè)中學(xué)的角度來(lái)看，有必要重視職業(yè)中學(xué)德育的研究與實(shí)踐。工科與學(xué)校，校企合作相結(jié)合，結(jié)合課堂教學(xué)與企業(yè)文化的雙重影響，職業(yè)中學(xué)學(xué)生可以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足培訓(xùn)和實(shí)習(xí)職業(yè)需求，崗位的道德素質(zhì)要求更好地適應(yīng)企業(yè)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

夏向紅，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)職業(yè)中專(zhuān)。