小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用

摘要：在以往的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師單一化的朗讀教學(xué)模式，讓課堂變得枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。表演性朗讀教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)模式造成了較大的沖擊，增加了小學(xué)生在語文課堂中的參與度，激發(fā)了小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在表演、參與的過程中加深了對文本內(nèi)容的深度理解，具有非常重要的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生表演性朗讀;運(yùn)用

表演性朗讀方法，顧名思義，就是將文本中的非語言表達(dá)形式以語言表達(dá)方式為主的朗讀活動(dòng)中表達(dá)出來，通過肢體、面部、聲音等多種表演方式進(jìn)行文本朗讀。表演性朗讀教學(xué)模式具有直觀性、綜合性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，通過聲音與形體表演的共同運(yùn)用，達(dá)到聲情并茂的效果，讓小學(xué)語文朗讀更加具備藝術(shù)性，滿足小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了小學(xué)生的想象力，有助于小學(xué)生在表演性朗讀的過程中增加對文本的深入了解，滿足小學(xué)生的表演欲望，促進(jìn)小學(xué)生在語文課堂中的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語文課堂表演性朗讀的選材

（一） 片段表演性朗讀

當(dāng)前，我國小學(xué)語文教材的版本較多，其中的文章內(nèi)容存在一些差異，雖然都是精心選材，但是，并不是每一篇文章都適用表演性朗讀教學(xué)策略。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此，教師在表演性朗讀文章內(nèi)容與片段選取的合理性就顯得尤為重要。通過合理選取文章片段表演，引導(dǎo)學(xué)生對重要片段內(nèi)容深入分析與理解，通過學(xué)生自主練習(xí)、合作練習(xí)、展示，提升小學(xué)語文朗讀課堂教學(xué)策略，讓小學(xué)生在表演性朗讀學(xué)習(xí)與展示的過程中，感受到語文的藝術(shù)魅力，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 全文表演性朗讀

全文的表演性朗讀可以完整地呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在邊讀邊演的過程之中理解課文、學(xué)習(xí)知識(shí)。直接的全文運(yùn)用或者是創(chuàng)造性的情節(jié)模擬均可以作為全文表演性朗讀的開展方式。寓言、童話等故事性的課文是在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行表演性朗讀的絕佳資源，該類課文人物形象飽滿生動(dòng)，思想內(nèi)涵豐富深刻，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新衣》《烏鴉喝水》等。學(xué)生對故事性較強(qiáng)的課文進(jìn)行表演性朗讀，在融入課文角色的過程中可以感受故事中的情感美、形象美、色彩美等，提高故事性課文對學(xué)生的教育啟發(fā)作用。

對故事性情節(jié)不明顯的文章進(jìn)行表演性朗讀，如游記類課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)場景進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，對其中的人物進(jìn)行改編或者增設(shè)等等，充分培養(yǎng)學(xué)生在表演性朗讀中進(jìn)行改編創(chuàng)作的能力。

二、 表演性朗讀的練習(xí)和展示

（一） 表演性朗讀的練習(xí)

第一種是單人練習(xí)。單人練習(xí)是表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中常見的練習(xí)方式，它重在留給學(xué)生充分的感受和獨(dú)立思考時(shí)間。在單人練習(xí)的過程中，教師可以在教室里適時(shí)“巡視”，對學(xué)生表演性朗讀練習(xí)的反饋進(jìn)行及時(shí)的處理和引導(dǎo)。在指導(dǎo)的同時(shí)還要注意尊重學(xué)生的“角色幻想”，留給孩子們更多自由展示和表達(dá)的空間。

第二種是結(jié)對練習(xí)?？紤]到教室座位布置的限制，在大多數(shù)情況下教師可以采用同桌結(jié)對練習(xí)或者是前后桌結(jié)對練習(xí)的形式。在結(jié)對練習(xí)的過程中，兩位結(jié)對的學(xué)生不再只是單一的練習(xí)者，還將會(huì)是彼此的指導(dǎo)者，從而明辨正誤、相互取長補(bǔ)短。

第三種是小組練習(xí)。有一些小學(xué)語文課文，其中有不少豐富的人物角色，因此教師可以根據(jù)課文中人物角色數(shù)量的多少將學(xué)生劃分成不同的小組來進(jìn)行練習(xí)，讓全班每一位學(xué)生都能找到自己練習(xí)的“角色”。在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)的過程中，教師要重視通過激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)來提高學(xué)生參與練習(xí)的熱情。

（二） 表演性朗讀的展示

經(jīng)過教師悉心的指導(dǎo)和充分的練習(xí)，小學(xué)生們對課文的熟悉程度和彼此之間的默契程度都有了很大的提升，最后的展示環(huán)節(jié)是小學(xué)生們最為期待的檢驗(yàn)練習(xí)成果的環(huán)節(jié)，也是表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的目標(biāo)和結(jié)果。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀展示時(shí)可以靈活地組織和安排。

三、 表演性朗讀的科學(xué)評價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，評價(jià)其實(shí)貫穿在整個(gè)表演性朗讀的運(yùn)用過程中。練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就會(huì)適時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤并給予修改建議。展示的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、發(fā)展學(xué)生鑒賞的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對他人和自我的表演性朗讀進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對表演性朗讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)逐漸形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，評價(jià)的能力也能隨著認(rèn)識(shí)的逐步成熟得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。此外需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中還應(yīng)把握好學(xué)生自評和他評的尺度，要在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己朗讀的不足之處。

結(jié)合上文可知，小學(xué)語文教師需要正確認(rèn)識(shí)表演性朗讀模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，合理選材，發(fā)揮該教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的預(yù)期運(yùn)用效果。此外，小學(xué)語文教師需要深入挖掘表演性朗讀的內(nèi)涵、目標(biāo)、了要求，讓表演性朗讀體現(xiàn)出真正的教育價(jià)值，立足于實(shí)際，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，以此提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸素英.小學(xué)語文“教育戲劇”課程開發(fā)與實(shí)施研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[2]邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]王曉嬌.小學(xué)中高年級語文有效朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的案例研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[4]李然.小學(xué)四年級閱讀教學(xué)課堂朗讀活動(dòng)的觀察與研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

韋昌隆，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣乙圩鄉(xiāng)中心小學(xué)。