“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下馬克思主義理論教育： 新理念、新生態(tài)、新任務(wù)

湯舒俊 謝佳琪

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下馬克思主義理論教育要有“以生為本、育師為先”的新理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)馬克思主義理論教育生態(tài)，在呈現(xiàn)空前機遇的同時也帶來巨大的挑戰(zhàn)，為達到更好的教學效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”和馬克思主義理論教育必須深度融合，在MOOC教學中必須創(chuàng)新課堂教學體系、實踐教學體系和教學評價體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;馬克思主義理論教育;創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”自2014年以來席卷全國，在深刻改變著人們的生產(chǎn)方式、消費方式、生活方式的同時，也改變了人們的教育與思維方式。當馬克思主義理論教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”交叉時，“互聯(lián)網(wǎng)+”給馬克思主義理論教育加的是創(chuàng)新育人的教育理念，加的是以人為本的教育內(nèi)核，加的是科學教育鏈形成的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，也引起馬克思主義理論教育理念、教育生態(tài)、教育任務(wù)的新變化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下馬克思主義理論教育的新理念

1.以生為本

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的馬克思主義理論教育不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，而是以學生為中心，強調(diào)師生之間的平等交流地位，每個人既是教育者又是受教育者，教師的絕對權(quán)威地位被打破。堅持以學生為中心，注重學生主體性作用的發(fā)揮。超越“灌輸式”教育模式，破除學生僅作為單純客體存在的思維，重視其主體性與客體性的統(tǒng)一，以啟發(fā)和引導為主，把想的時間交給學生、把做的過程留給學生、把說的機會讓給學生、把問的空間留給學生，強化學生的創(chuàng)新性學習、探索性創(chuàng)造以及自主性發(fā)展。

2.育師為先

習近平指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長，辦好人民滿意教育的重任?！盵1]更重要的是，教師是創(chuàng)新育人火炬手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，其最核心的一點就是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育，通過教師的創(chuàng)新教學、創(chuàng)新育人，引導和激勵學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是新時代信息化教育的重要內(nèi)容和目標。從這個意義上講，如果說青年是中國創(chuàng)新的“夢之隊”和主力軍，那么創(chuàng)新型教師就是中國青年創(chuàng)新“夢之隊”的教練和引路人。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師和學生的關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教與學的關(guān)系，教師不再是學生獲取知識的唯一來源?！靶ＰＭ?、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取知識已變得非?？旖?，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時教師必須調(diào)整自身定位，讓自己和學生成為學習的伙伴和引導者[2]。面對波瀾壯闊的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大潮，教師要想創(chuàng)新育人，教師先要創(chuàng)新自己。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新視野、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新科研、創(chuàng)新實踐五位一體，不斷推進教育理念、教育內(nèi)容和教學方法的改革創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下馬克思主義理論教育的新生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)的馬克思主義理論教育提供了新的機遇，創(chuàng)造了新的發(fā)展環(huán)境，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”為馬克思主義理論教育帶來機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+” 打破了各地區(qū)、各行業(yè)、各學科之間的知識壁壘，使教育資源實現(xiàn)了真正的共享、融合，極大豐富了馬克思主義理論的內(nèi)容，馬克思主義理論可以吸收不同地區(qū)的優(yōu)秀文化以及不同學科的知識精華，使理論能夠更好地應(yīng)用于實踐，分析社會問題，而不僅僅是純粹的意識形態(tài)領(lǐng)域理論教育與思想教育。馬克思主義理論始終強調(diào)人的主體地位，其根本目的是要實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為馬克思主義理論教育的傳播提供了更加廣闊的空間。例如，目前各大高校推出的思想政治理論慕課，學生可以隨時隨地進行線上學習，挑選感興趣的優(yōu)質(zhì)教學視頻。偏遠地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的學生同樣可以線上學習名師課程，不再受時空與教學資源的限制，從而促進教育公平。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為馬克思主義理論教育帶來了更大的受眾群體——廣大網(wǎng)民?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，每個人都是信息的傳播者，同時也是信息的接受者，這就要求馬克思主義理論工作者要重視互聯(lián)網(wǎng)的影響力，利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，牢牢掌握住互聯(lián)網(wǎng)時代理論與輿論的話語權(quán)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對馬克思主義理論教育提出挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的同時，與之相配套的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系卻未同步健全，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和匿名性，缺乏道德的約束力等都為馬克思主義理論教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。首先，多元文化沖擊大學生的思想觀念。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的條件下，各種社會思潮良莠不齊，青年學生容易受到不良思想的誤導，偏離主流價值觀，甚至質(zhì)疑馬克思主義理論。其次，新的教育模式?jīng)_擊傳統(tǒng)教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng) +”條件下，更加突出學生的主體地位，強調(diào)學生的自主學習，但是離開了教師的指導，學生的學習易流于形式，馬克思主義理論是一門理論性極強的課程，學生自己并不能完全掌握與理解其深刻內(nèi)涵。信息搜索的便捷性也使學生更加依賴于互聯(lián)網(wǎng)從而削弱了自身的獨立思考能力。最后，匿名性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還易導致“虛擬社會”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+打開的潘多拉盒子，它……誘使我們將人類本性中最邪惡、最不正常的一面暴露出來，讓我們屈從于社會中最具有毀滅性的惡習;它腐蝕和破壞整個民族賴以生存的文化和價值觀”[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得人與人之間的溝通交流更加方便，網(wǎng)絡(luò)的匿名性卻使線上的交流缺乏真實性，甚至失去了道德的約束。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代，馬克思主義理論要與時俱進地做好網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)領(lǐng)域的思想教育。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下馬克思主義理論教育的新任務(wù)

1.用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下應(yīng)運而生，它顛倒了知識授予和知識內(nèi)化的過程，并且能夠做到因人施教，成績優(yōu)異的學生可以進一步學習更難的課程，成績一般的學生則可以反復(fù)學習，并尋求教師的一對一指導[4]。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式，不同于傳統(tǒng)的教學方法，課堂上學生能夠探索問題，完成家庭作業(yè)或從教師那里得到個性化的指導，課下學生借助網(wǎng)絡(luò)學習老師上傳的教學視頻以及公開的網(wǎng)絡(luò)資源，自主完成知識體系的構(gòu)建。在新的教學模式下，學生成為教學的主體，能夠更積極地參與到學習實踐中。

2.用微作品創(chuàng)新實踐教學模式

微作品是利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源、制作、設(shè)計的視頻短片、電影等。微作品時間較短、制作過程比較簡單、成本相對較低，但主題突出、思想深刻。當前，馬克思主義理論課實踐教學創(chuàng)新也可以采用這一形式，嘗試將馬克思主義理論課教學內(nèi)容與這一形式、載體相結(jié)合，不僅有利于課堂教學效果的提高，而且有利于促進大學生對馬克思主義理論課教學內(nèi)容和思想的真正理解和內(nèi)化。以微電影為例，微電影是連接課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學的重要活動載體，在實踐教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計微電影主題，組織學生創(chuàng)作、拍攝、制作微電影，再將優(yōu)秀微電影作為教學安全運用到課堂教學中，還可以將微電影上傳到網(wǎng)站、QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享。通過微電影實踐活動的開展，能夠增強馬克思主義理論課程的實用性，使實踐主體能夠?qū)⑺鶎W理論應(yīng)用于實際生活中。

3.用形成性評價創(chuàng)新教學評價模式

立德樹人即要求更加注重學生這一主體的自身發(fā)展。為落實好立德樹人這一責任，馬克思主義理論課教師應(yīng)樹立 “以生為本”的評價理念，尊重學生的個體差異，不再以完全統(tǒng)一的標準來評價學生，更應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，馬克思主義理論課教師應(yīng)強化形成性評價。形成性評價是指過程評價，在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。MOOC教學模式是以學生為中心，教學環(huán)境不再局限于課堂，而是擴展到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的開放性增強了學生的自由性，活動較多，教師只充當引導者的角色，影響學生學習效果的因素很多并且復(fù)雜，學生學習的可控性降低。所以，高校教師需要借助網(wǎng)絡(luò)教學過程監(jiān)控系統(tǒng)，將教師教學活動過程的監(jiān)控從傳統(tǒng)的對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變成對教學活動過程的監(jiān)控;通過在線學生問卷調(diào)查與討論區(qū)等技術(shù)手段收集教學活動過程的數(shù)據(jù)，對教學活動過程進行全過程質(zhì)量監(jiān)控與評價，并根據(jù)評價結(jié)果對教學進行深入分析與反思，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

[1]習近平.習近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-09-10.

[2]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-06-09.

[3]（美）安德魯·基恩.網(wǎng)民的狂歡：關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)弊端的反思[M].丁德亮良，譯.?？冢耗虾３霭婀荆?010：159.

[4]徐福蔭，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013：58-63.