小學(xué)低年級(jí)如何組織課堂教學(xué)

摘要：課堂教學(xué)是決定教學(xué)成敗的重要因素，而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，注意力和自控性不高，所以低年級(jí)如何組織課堂教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。良好的課堂組織教學(xué)不但能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，也能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，因此我們應(yīng)該掌握好這塊教學(xué)陣地。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以論述，也算是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一次總結(jié)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);課堂教學(xué);小學(xué)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，沒有良好的組織教學(xué)，教師講得再精彩，課堂教學(xué)效果也收效甚微。但活潑好動(dòng)是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子，他們活潑好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂的“小鳥”在聚會(huì)一樣，一旦失控就會(huì)感覺很亂、很吵。如何使這群快樂的“小鳥”在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)呢？這是我從事教學(xué)工作以來一直在思考的問題，參加工作13年，我?guī)Я巳龑靡荒昙?jí)學(xué)生，通過不斷的反思與琢磨，我覺得低年級(jí)的課堂組織教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)課前準(zhǔn)備兒歌引路

低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛告別幼兒園那種自由的學(xué)習(xí)和生活方式，沒有一點(diǎn)規(guī)矩意識(shí)，我通常會(huì)利用一年級(jí)開學(xué)的第一周進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，包括坐、立、行、走的姿勢(shì)訓(xùn)練，我還特別注重課前的準(zhǔn)備及上課常規(guī)的訓(xùn)練，訓(xùn)練這些常規(guī)時(shí)，簡(jiǎn)單的說教理論，一年級(jí)的孩子都會(huì)記不清楚，而且很排斥，如果師生之間約定一些兒歌，很快能夠讓學(xué)生進(jìn)入課堂情景。我說：“請(qǐng)坐好?！焙⒆觽冋f：“坐好了！”“小嘴巴？”“不說話！”“小眼睛？”“看黑板！”“小耳朵？”“仔細(xì)聽！”特別在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，如果引入兒歌，所有常規(guī)的要求都變得朗朗上口了。比如一年級(jí)學(xué)生對(duì)于上課鈴聲的反應(yīng)還不是很敏感，往往鈴聲響過了，教室里學(xué)生依然我行我素，亂哄哄的。所以，我往往在上課前幾分鐘就進(jìn)教室，我在班級(jí)中特別選出了兩名課前準(zhǔn)備員。他們一個(gè)帶領(lǐng)大家讀做好課前準(zhǔn)備的口令，一個(gè)負(fù)責(zé)打分，監(jiān)督每個(gè)同學(xué)坐好課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備員說：“上課鈴響?！贝蠹一卮穑骸鞍察o坐好?！薄罢?qǐng)把語文書擺在右上角！”大家回答：“我把語文書放在右上角?！薄罢?qǐng)把桌椅對(duì)整齊?！薄氨頁P(yáng)某某。”“頂呱呱?！睂W(xué)生一起用約定的兒歌約束統(tǒng)一他們的課堂行為。

第二點(diǎn)授課過程小組競(jìng)爭(zhēng)

課堂上的紀(jì)律是一種藝術(shù)，課堂上要想使學(xué)生的紀(jì)律好，教師有一定的威嚴(yán)是肯定的，但是如果每堂課教師都用自己的威嚴(yán)來鎮(zhèn)壓學(xué)生，看上去學(xué)生個(gè)個(gè)端坐如鐘、認(rèn)認(rèn)真真地結(jié)束了一堂課，但學(xué)生的表現(xiàn)的積極性、創(chuàng)新思維的發(fā)展等會(huì)受到無形的約束。對(duì)于課堂紀(jì)律的整頓，我之前一直有看到這樣的現(xiàn)象，我自己也嘗試過，但效果不是很理想。那就是當(dāng)學(xué)生在情緒高漲很難控制住自己時(shí)，老師很想讓學(xué)生靜下來，就高聲說：“一、二、三！”學(xué)生往往會(huì)配合說“坐好了”。但是這方式有時(shí)只有幾秒鐘的效果，不久又熱鬧起來鈴聲響過后，若是仍有大部分學(xué)生吵鬧的現(xiàn)象，我會(huì)明確指出哪一組、哪一位學(xué)生表現(xiàn)好或表現(xiàn)不好，這比大聲命令“靜下來”更有效。另外我經(jīng)常把小組或大組競(jìng)賽貫穿其中，有時(shí)，還會(huì)加入男生女生競(jìng)爭(zhēng)以時(shí)刻吸引學(xué)生注意力，并讓他們及時(shí)互相提醒、監(jiān)督。為了避免失去新鮮感而減少激勵(lì)的作用，我也偶爾變換競(jìng)賽的花樣，比如，有時(shí)我以加分、扣分的形式比，看哪組最后得分多;有時(shí)，我又嘗試給自己組的花朵添葉子的競(jìng)賽，紀(jì)律好或發(fā)言積極、正確就加一片或幾片葉子，若是有個(gè)別學(xué)生注意力不集中、講空話等情況，就要擦去一片葉子;有時(shí)，我也設(shè)計(jì)爬梯子游戲，看哪組有上去一步或幾步的機(jī)會(huì)，哪組卻得下來一步或幾步。有時(shí)甚至還會(huì)設(shè)置情景來競(jìng)爭(zhēng)，比方說：現(xiàn)在快要發(fā)生地震了，我們是救援隊(duì)的工作人員，哪個(gè)組表現(xiàn)的好，回答問題多，救援的人數(shù)就增加一個(gè)。這樣做以后，學(xué)生的積極性就比較高，有些生怕自己的行為會(huì)使整組受影響，所以一聽到我說：“看看哪一組能加分”，或者只是一個(gè)眼神，就端正地坐好，有的一時(shí)沒意識(shí)到，組員們就立即提醒他。

第三點(diǎn)游戲教學(xué)激發(fā)興趣

都說興趣是最好的老師，語文教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。再加上低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的語文課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗(yàn)課堂。在教學(xué)中我都會(huì)插入游戲貫穿其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在語文教學(xué)中都會(huì)設(shè)計(jì)很多游戲，比如：游戲開火車適用范圍：用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。我說：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時(shí)，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如：“采蘑菇”，采后先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生采摘2個(gè)蘑菇，說一句話，這樣的學(xué)生可給予獎(jiǎng)勵(lì)。

又如：低年級(jí)學(xué)生都喜歡動(dòng)畫片里的卡通人物孫悟空，游戲“火眼金睛”中，我說看看誰能像孫悟空一樣有一雙火眼金睛？適用范圍：音節(jié)的標(biāo)調(diào)，特別是復(fù)韻母ui和iu的標(biāo)調(diào)，ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則，以及一些形近字，通過游戲，激發(fā)學(xué)會(huì)翁興趣，又鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

另外，教師的合理組織可以讓課堂呈現(xiàn)出前所未有的愉快氣氛，給學(xué)生一種寬松的師生交往的環(huán)境，使學(xué)生感受到了教師的理解、關(guān)愛、寬容和激勵(lì);教師的合理組織，可以令靦腆學(xué)生興奮起來，他們得到大膽的鼓勵(lì)，敢于去表達(dá)自己。還可以使課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，講到“漸漸”的意思什么？我點(diǎn)了一位學(xué)生同學(xué)上臺(tái)來模仿烏鴉，把石頭一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，然后我問他發(fā)現(xiàn)了什么？他很快明白“漸漸”就是“慢慢”的意思。我對(duì)其表現(xiàn)給予了大力的表揚(yáng)。后來我又讓其他同學(xué)用“漸漸”來造句，這個(gè)時(shí)候，就連平時(shí)不說一句話的劉楚晨也舉起了手來。這讓我感到非常欣慰。而后，他的表現(xiàn)也沒有讓我們失望，我的表揚(yáng)讓他更自信了！

總之，“沒有規(guī)矩不成方圓”，課堂組織要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為在課堂組織教學(xué)上做得比較成功的地方。在以后的工作中，我會(huì)再接再厲，爭(zhēng)取把工作做得更好！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

唐永燦，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市博雅學(xué)校。