論小學教育中的賞與罰

摘要：當前，賞識教育、無批評教育的理念在教育界倍受青睞，眾多學者都在呼吁尊重學生，維護學生的自尊，懲罰學生似乎違背了教師的職業(yè)道德規(guī)范，以至于很多一線教師在工作中左右為難，如履薄冰。

關鍵詞：賞識教育;無批評教育;小學

作為一名多年從事小學一線教育者，我的感觸頗多，下面就結合本人多年的工作實際經(jīng)驗來談談自己的一些看法。

一、 賞與罰是一對矛盾

教育改革提倡老師尊重、賞識學生，于是課堂里到處飛揚的那便是：“你真聰明！”“你真了不起！”“你真棒！”……現(xiàn)在細想起來，學生也只不過起來回答了他們應該回答的問題而已，更何況回答得也并不精彩。我想這樣的鼓勵作用究竟有多大？確實，老師這樣做課堂里熱鬧了，學生舉手的積極性也高了。但是，是不是這樣一味地贊賞學生就能讓學生閃現(xiàn)智慧的火花呢？是否就能大大地提高課堂的有效性呢？我想教師關注的不應是學生有沒有舉手回答問題，而是關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。猜想一下，如果我們的學生適應了這種鼓勵的氛圍，那我們老師又該想出怎樣的轍呢？

二、 賞與罰，相互并存

好的獎賞，可以給學生自信。激勵學生往更高目標前進;適度的懲罰，可以及時糾正學生的前進方向，鞭策他們奮勇前進。所以，我們?yōu)樘岣邔W生的學習意愿而采用賞罰手段時，要做到：區(qū)別對待，賞罰有度?！耙粋€孩子就是一個豐富多彩的世界?！庇捎谛W生這一群體的特殊性，孩子們來自不同的家庭，生活背景也不盡相同，他們看人看事、待人接物的態(tài)度也各有不同，他們敏感，自控能力差，分辨是非的能力不強。老師面對的是一個個獨立的，有思維有判斷力的個體，這都要求我們教師要善用、慎用各種教育方法。無論是“賞”還是“罰”，它們都是以尊重學生為最基本的原則的。尊重學生應該從小開始，并貫穿在日常生活中，要和學生平等對話，傾聽他們的想法。同時還要注意對學生的評價，小學生對自我的認識很大程度建立在他人評價之上，所以教師不要輕易做出消極評價。教師更應該尊重學生的興趣和愛好，引導他們辨別是非，培養(yǎng)他們獨立思考，學會選擇自己的人生目標的能力。所以，教師在進行教學時應該要尊重學生的人格差異，做到大膽賞識，小心懲罰，公開賞識，私下懲罰，促進學生身心的健康、持續(xù)發(fā)展，盡可能地幫助學生改正錯誤，逐步塑造良好的行為習慣，形成正確的自我概念，不斷獲得成功的體驗。

三、 切忌談“罰”色變，罰要“因材施罰”

懲罰教育，它即是一門科學，又是一門藝術。在迫切需要懲罰時，更應該注重懲罰內容的科學性、藝術性、有效性，做到“因材施罰”。

（一） 懲罰要以愛和尊重為前提

懲罰作為一種教育手段，它的核心應該是真愛和尊重，而不是去傷害學生幼小的心靈。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！睉土P的目的是出于對學生的愛，也只有讓學生得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受教育，進而改正不足。態(tài)度和藹，滿懷真情的實施懲罰教育才會實現(xiàn)預期的效果。經(jīng)常有人這樣說：老師懲罰學生是為學生好，那是恨鐵不成鋼。然而在現(xiàn)實生活中，為什么老師懲罰學生得不到學生的理解與接受以及家長的認可支持呢？這里就存在一個問題，就是教師在使用懲罰時，是否考慮到學生的承受能力和尊嚴呢？是否真正的在尊重、理解學生的基礎上，是否真正的從學生發(fā)展的角度中實施懲罰呢？是否真正出于教師的愛心呢？如果教育者和被教育者之間心靈無法溝通，懲罰法是不可使用的。我相信，只要老師在懲罰學生時以關愛和尊重他們?yōu)榍疤?，做好與家長溝通，考慮到孩子的承受能力，這樣的懲罰是大家都歡迎的。

（二） 懲罰要以促進學生發(fā)展為目標

要善于從學生的錯誤中挖掘閃光點，因勢利導。有人說過，對這一代孩子，不怕他有缺點，就怕他無特點。兒童未加掩飾的好奇心是他們勃勃生命力的表現(xiàn)，對這些“搗蛋鬼”，教師要細心察覺孩子錯誤行為的心理基礎，善于挖掘錯誤中的積極因素，創(chuàng)造條件，善加引導，促其發(fā)展，而不應草率地作出結論將其打入另冊。老師在懲罰學習時，要挖掘良好、上進的一面，充分肯定他們閃光點，在此基礎之上，點明學生的錯誤，并用適度懲罰加以引導，從而把這學生的錯誤通過懲罰變成他們積極上進的動力，更有利于促進學生的發(fā)展。

（三） 懲罰要有明確的針對性

懲罰只能針對行為，不能針對人格。如果你責罵學生：“你真不是個東西”“你們真能給我添亂”，實際上是你在否定學生的人格，而不是指出他的錯誤。因此，懲罰應就事論事，具體到事件本身。懲罰孩子之前，應該盡可能地讓學生知道自己錯在什么地方，為什么受懲罰。如果做不到，事后做個彌補也應該讓孩子知道。這個案例中，我告訴學生在宿舍打鬧的危害，以及同學之間的競爭要在學習、娛樂、勞動等有意義的項目中開展，同時還要注意時間和地點，最好預先計劃一下，以保證活動有秩序進行。

總之，用老的掉牙的一句話來概括就是教育應該“困材施教”。圍繞著懲罰教育、賞識教育等教育過程，教育方式探討，我的觀點是推崇蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。在強調使用某種教育方式或手段之前，更主張建立師生間和睦、平等的關系。師生間同學同玩同樂同哭，可以說是同呼吸，夸張點說擁有心靈相通的關系。只有建立了這樣的關系，教育才有生氣、有活力。教師用真心自然地呼喚，孩子們天真、善良、敏感的心靈能很快就作出回應，有時會超出你想象之快。師生間有了默契，那么教師可以根據(jù)不同學生的個性采取合適的方法時行教育，相信不同的老師各有高招。這些過程并非可以簡單概括成是使用了哪一種教育。

作者簡介：

陳康，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣盤水街道第一小學。