高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

周慧

摘 要：高中生閱讀能力構(gòu)成了高中生不可或缺的關(guān)鍵能力。具體涉及在歷史學(xué)科的全過程教學(xué)中，全面培育學(xué)生現(xiàn)階段的歷史閱讀能力，其中還包括分析能力、觀察能力以及基礎(chǔ)性的歷史學(xué)習(xí)能力。由此可見，培育閱讀能力的舉措有助于提升高中生自身擁有的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，因此有必要探求有效培育歷史學(xué)科閱讀能力的可行舉措。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);閱讀能力;策略

一、高中生歷史閱讀能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段仍有某些師生并沒全面致力培育歷史學(xué)科涉及的歷史閱讀能力，因此表現(xiàn)為如下的缺陷或者弊端。首先是忽視歷史閱讀。依照現(xiàn)階段的歷史課改思路，學(xué)校針對高中歷史課有必要更加側(cè)重閱讀歷史材料。通過閱讀多種多樣的歷史材料以及史實(shí)記錄，顯著激發(fā)學(xué)生在面對歷史學(xué)習(xí)時(shí)的強(qiáng)烈熱情，同時(shí)也逐步增強(qiáng)了學(xué)生當(dāng)前具備的綜合性閱讀能力。但從現(xiàn)狀來看，某些師生仍然傾向于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的唯一價(jià)值就在于應(yīng)對該學(xué)科的測試，因此針對歷史閱讀表現(xiàn)為忽視的心態(tài)。其次是僵化與乏味的歷史課堂氛圍。在歷史課的傳統(tǒng)模式下，高中生通常都會習(xí)慣傾聽教師的講授，然后對其中的關(guān)鍵歷史知識點(diǎn)予以記錄。由此可見，高中歷史課長期以來都表現(xiàn)出僵化并且無趣的整體氛圍，以致于高中生厭倦歷史課，或者對其呈現(xiàn)畏難的心態(tài)。最后是師生之間沒能做到緊密配合。教師如果能做到與高中生密切配合并且共同閱讀歷史材料，那么意味著師生之間已經(jīng)拉近了內(nèi)心的距離，同時(shí)也有助于全面擺脫歷史課的壓抑氣氛。但是截至目前，教師在歷史課中并沒能將某些趣味性的閱讀材料融入其中，因此學(xué)生很難真切感受到學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)的樂趣，甚至呈現(xiàn)厭倦歷史課的不良心理傾向[1]。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課程最為凸顯的特征就在于涵蓋了多層次的學(xué)科知識點(diǎn)，這是由于歷史學(xué)科全面容納了古今中外的各時(shí)間段事件。在此前提下，教師如果單純局限于枯燥并且無趣的學(xué)科知識點(diǎn)講授，那么就很難從源頭入手來實(shí)現(xiàn)對歷史學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。與之相比，教師對歷史閱讀如果能夠著眼于妥善加以運(yùn)用，那么將會更加有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓高中生逐步感受到歷史課堂本身蘊(yùn)含的趣味性。在目前的現(xiàn)狀下，教師針對歷史日常教學(xué)已經(jīng)可以憑借信息化手段提供相應(yīng)的輔助。相比而言，具備信息化特征的全新教學(xué)模式具備了直觀性與簡便性，同時(shí)在客觀上還能拉近師生的距離。因此，教師可以嘗試憑借信息化的途徑為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性的歷史閱讀材料，從而讓高中生迅速融入上述的課堂情境中，并且實(shí)現(xiàn)高效性的歷史課堂閱讀。通過播放史料視頻或者影視短片的方式，高中生針對特定時(shí)間段的歷史事實(shí)就能予以更為透徹的全面闡釋。

2.有助于提高學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力

高中歷史閱讀不應(yīng)單純局限于歷史課，而是有必要適當(dāng)擴(kuò)展至課外時(shí)間段。這是由于靈活運(yùn)用課外的歷史閱讀有助于遷移學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)科知識，對拓展歷史學(xué)科視野具有不可忽視的價(jià)值。因此在目前實(shí)踐中，教師有必要引導(dǎo)高中生借助課余時(shí)間來全面查找相應(yīng)的史料素材，并且主動對其進(jìn)行深入以及透徹的閱讀。通過運(yùn)用遷移歷史閱讀的方式，學(xué)生就可以真切感受到歷史閱讀融入平日生活的意義所在，從而發(fā)自內(nèi)心喜愛歷史閱讀[2]。與此同時(shí)，靈活運(yùn)用歷史閱讀在客觀上還有助于妥善遷移現(xiàn)有的歷史學(xué)科知識。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，很多高中生通常都會局限于較窄的歷史學(xué)習(xí)視角下，因而沒能全面拓寬自身當(dāng)前現(xiàn)存的歷史學(xué)習(xí)視野。與之相比，建立于歷史閱讀前提下的歷史學(xué)習(xí)模式更加有助于遷移高中生當(dāng)前擁有的歷史知識，從而在深化理解的同時(shí)也增強(qiáng)了運(yùn)用該學(xué)科知識的靈活度。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.構(gòu)架立體的知識脈絡(luò)

高中生如果要學(xué)好歷史，那么必須依賴于立體式的歷史學(xué)科知識架構(gòu)。也就是說，教師有必要在課堂上全面著眼于為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識脈絡(luò)，對歷史必要的學(xué)習(xí)線索予以梳理。

在涉及歷史閱讀時(shí)，通常都可以將上述的知識脈絡(luò)詳細(xì)分成如下要素：關(guān)于特定歷史事件先有必要理順其中的多層次人物關(guān)系，然后緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)特定的歷史背景以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)予以深入理解。在此前提下，師生還需透過上述的歷史事件表層，逐步深入該事件本身蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。通過運(yùn)用全方位的分析概括以及歸納方式，應(yīng)當(dāng)能夠全面明晰歷史閱讀蘊(yùn)含的基本知識脈絡(luò)。

2.掌握重大歷史事件

教師如果能夠選擇某些重大的典型歷史事件作為閱讀材料，那么有助于增進(jìn)學(xué)生針對上述事件的全方位理解，從而逐步提升高中生當(dāng)前擁有的基本人文素養(yǎng)。這是由于重大歷史事件通常都蘊(yùn)含著特定的時(shí)期背景以及人物背景，高中生針對上述歷史事件在進(jìn)行閱讀時(shí)有必要關(guān)注特定的歷史背景。

3.把握歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征

歷史學(xué)科本身體現(xiàn)為特定的知識結(jié)構(gòu)特征，師生對上述的基本結(jié)構(gòu)特征有必要將其蘊(yùn)含于歷史閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)對其全方位的精確把握。運(yùn)用歷史閱讀的方式有助于全面呈現(xiàn)相應(yīng)的歷史時(shí)期背景，同時(shí)也加深了高中生對特定歷史事件留下的深刻印象。在全面深入閱讀的狀態(tài)下，對歷史學(xué)科涉及的總體知識構(gòu)架就能予以全面的構(gòu)建，并且將高中生本身的獨(dú)特理解融入其中。

4.豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)

在歷史閱讀的過程中，教師有必要將高中生視作整個(gè)閱讀過程的主體，從而指引高中生全面關(guān)注某些重點(diǎn)性的閱讀環(huán)節(jié)。具體而言，教師針對課堂閱讀有必要將其分成較多的環(huán)節(jié)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)擬定相應(yīng)的閱讀話題，然后篩選與之有關(guān)的閱讀材料。在高中生開展分組閱讀的前提下，針對上述的閱讀材料有必要給出相應(yīng)的疑問，然后確保師生對其進(jìn)行共同解答。

5.巧借多種手段拓展學(xué)生的閱讀視野

近些年來，教師針對歷史教學(xué)已經(jīng)能夠憑借多樣化的課堂手段，對學(xué)生自身擁有的歷史學(xué)習(xí)視野予以拓寬。因此在開展全方位的歷史閱讀時(shí)，關(guān)鍵也要落實(shí)運(yùn)用多樣化的閱讀途徑與閱讀方式。例如，在課余時(shí)間里，教師可以鼓勵高中生運(yùn)用自主上網(wǎng)搜索等方式來查找特定的史料，然后自主歸納出與之有關(guān)的歷史事件線索。此外在觀看某些涉及歷史題材的影視劇時(shí)，高中生也要善于發(fā)掘其中的歷史閱讀內(nèi)容。

培育閱讀能力應(yīng)當(dāng)被視作歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，高中生的歷史閱讀能力，其直接決定于歷史學(xué)科的授課模式以及師生配合度。截至目前，與歷史教學(xué)密切相關(guān)的培育閱讀能力方法已經(jīng)表現(xiàn)為多樣化的趨勢，其中典型應(yīng)當(dāng)包含比較式閱讀、問題式閱讀、提綱式以及其他形式的歷史課堂閱讀。在此前提下，師生應(yīng)當(dāng)在歷史課的全過程中著眼于密切配合，并且共同探究歷史學(xué)科涉及的課堂難點(diǎn)，依照循序漸進(jìn)的思路來逐步增強(qiáng)高中生本身擁有的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉紅.如何在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）：112-113.

[2]于美英.高中歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略探析[J].才智，2017（22）：33.