探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

白開(kāi)敏

摘 要：在小學(xué)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極為重要，是一門基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文既能教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使素質(zhì)教育的要求順利實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，將其閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，并給予學(xué)生幫助，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使其視野更為開(kāi)闊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀興趣

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

興趣是孩子最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)的動(dòng)力所在[1]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中有十分豐富的閱讀內(nèi)容，題材的形式也有多樣化的特點(diǎn)，因此，教師可以充分借助這些閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中感受和探索，并逐步將自己的鑒賞能力提高，以促進(jìn)自身全方位的發(fā)展。

以《趙州橋》一課為例，教師在教學(xué)中可以先借助多媒體技術(shù)將趙州橋的圖片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生借助觀看生動(dòng)、形象的圖片深刻感受到趙州橋的美，使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng);在學(xué)生對(duì)趙州橋的建筑美和結(jié)構(gòu)美發(fā)出感嘆的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)趙州橋進(jìn)行描述，這樣不僅可以使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉，還可以確保課堂氛圍更為活躍。之后教師再給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，用課文中內(nèi)容和自己的描述作比較，學(xué)生很容易感受到課文中的語(yǔ)言文字的美，從而使學(xué)生始終保持最佳化的閱讀狀態(tài)展開(kāi)有效閱讀，將學(xué)生內(nèi)心的閱讀情感激發(fā)出來(lái)，這有利于提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生要想獲得優(yōu)異的成績(jī)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重要前提，同時(shí)也是保證學(xué)生閱讀能力不斷提升的關(guān)鍵因素[2]。以《黃果樹(shù)瀑布》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其將課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，并借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館查詢的方式將閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題解決。在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備，教師把一些和黃果樹(shù)瀑布相關(guān)的視頻和圖片播放給學(xué)生看，之后引導(dǎo)學(xué)生試著用詳讀、略讀和精讀等方法閱讀課文，并把課文中打比方的句子找出來(lái)，或反復(fù)閱讀描寫(xiě)瀑布聲響和形態(tài)的段落。教師可以讓學(xué)生試著思考“這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情？”“作者對(duì)黃果樹(shù)瀑布的哪些方面進(jìn)行了描寫(xiě)？”等問(wèn)題。除此之外，教師還可以讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀作品，或在閱讀后讓學(xué)生立足于自己的感悟和理解寫(xiě)讀后感，并在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中和同學(xué)展開(kāi)有效交流和溝通。這樣既可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)正確的閱讀技巧和閱讀方法，同時(shí)也可以顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀不能盲目的四處尋覓，而應(yīng)制訂相應(yīng)的目標(biāo)和一定實(shí)踐的閱讀量，如此，閱讀才不會(huì)枯燥乏味。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生選擇幾篇優(yōu)秀的文章，從開(kāi)頭第一段入手，先為學(xué)生分析作者這樣開(kāi)頭的原因，再?gòu)慕Y(jié)尾往前看，告訴學(xué)生這樣的結(jié)尾可以引人深思。以《草原》一課為例，該文章主要是對(duì)草原的優(yōu)美景色進(jìn)行描寫(xiě)，立足于措辭，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，若你是作者，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)言形容一望無(wú)垠的草原，原因是什么？為何我們可以從作者組織的語(yǔ)言中深刻體會(huì)到美麗的草原好像真的就在眼前？”像這樣的問(wèn)題教師可以適當(dāng)拋給學(xué)生，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是在閱讀中更應(yīng)該這樣，久而久之，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，就會(huì)不自主地產(chǎn)生疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)勢(shì)必可以啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生更加積極主動(dòng)，這也是對(duì)閱讀方法進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)。

總而言之，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，積極主動(dòng)展開(kāi)閱讀，才可以使學(xué)生的閱讀能力得到更好的培養(yǎng)。教師要借助誘導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)朝著什么方向?qū)W習(xí)，帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和閱讀。提升學(xué)生的閱讀水平是把語(yǔ)文學(xué)好的重要體現(xiàn)，提高能力并非短期就可以實(shí)現(xiàn)的。教師只有和學(xué)生齊心協(xié)力、一同努力，才能促進(jìn)他們閱讀能力的提高，并使學(xué)生掌握知識(shí)的能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[EB/J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（3）：234.

[2]謝曉旭.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（1）.