新型“財(cái)稅共享中心”學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究

吳曉霞, 梁小婉

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代,給高校職業(yè)教育的發(fā)展提出了新挑戰(zhàn),也創(chuàng)造了新機(jī)遇。十九大報(bào)告中指出,要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”,要“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn),注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾,鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！币虼?作為高職教育的重要陣地,如何面向新時(shí)代,適應(yīng)新形勢(shì),開創(chuàng)產(chǎn)教融合、校企合作的新時(shí)代,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一,是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出、人工智能時(shí)代的到來(lái)、財(cái)務(wù)機(jī)器人的投入使用,給高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了巨大沖擊。目前,傳統(tǒng)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容不符合企業(yè)需求,“雙師型”師資隊(duì)伍配備不足、兼職教師團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)等問(wèn)題,不能滿足經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高層次高技能財(cái)會(huì)人才的需求。如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的新挑戰(zhàn),在新型“財(cái)稅共享中心”中踐行現(xiàn)代學(xué)徒制,開啟高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育的新征程,培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的財(cái)會(huì)復(fù)合型人才,成為高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的主流趨勢(shì)和改革方向。

1 高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20多所高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為調(diào)研對(duì)象,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、課程改革、管理體制等方面進(jìn)行了深入分析,發(fā)現(xiàn)高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)對(duì)人才的需求,教師隊(duì)伍的建設(shè)工作落后于高層次的人才培養(yǎng)需求,校企合作的投入產(chǎn)出效果落后于產(chǎn)教融合預(yù)期等問(wèn)題[1]。

1.1 教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)出不能滿足企業(yè)需求

在現(xiàn)行高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,雖然對(duì)學(xué)生開展了理論和實(shí)踐的系統(tǒng)教學(xué),但學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力往往不足,只知其表不知其里,無(wú)法與真實(shí)的財(cái)會(huì)工作環(huán)境和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作有效銜接。根據(jù)對(duì)30余名財(cái)務(wù)人員的反饋,高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生,基本具備了應(yīng)對(duì)教學(xué)課本涉及財(cái)會(huì)問(wèn)題的解決能力,但普遍缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,當(dāng)遇到新行業(yè)的新問(wèn)題時(shí),缺少深度思考和解決問(wèn)題的能力。

目前,職業(yè)教育與企業(yè)需求的脫節(jié)產(chǎn)生了矛盾。一方面,由于學(xué)生成為職員后要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的培訓(xùn)期,企業(yè)面臨招工難的困境,招聘符合條件的員工存在障礙；另一方面,高職院校的學(xué)生面臨就業(yè)難的困境,引發(fā)了招生難的后續(xù)問(wèn)題[2]。這一局面的根本原因在于高職院校沒(méi)有快速響應(yīng)人才市場(chǎng)的變化,沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,以便適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。就財(cái)會(huì)專業(yè)而言,企業(yè)財(cái)務(wù)工作繁瑣忙碌、財(cái)會(huì)政策變化快,需要能夠自主學(xué)習(xí)和思考的人才,而目前教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才,在一定的程度上較難適應(yīng)財(cái)會(huì)行業(yè)的要求。

1.2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱

培養(yǎng)高技能的財(cái)會(huì)職業(yè)人才,離不開一支具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍[3]。目前很多高校都在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),但真正符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師卻仍然匱乏。以筆者調(diào)研的高職院校為例,大部分評(píng)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是在取得講師等專業(yè)技術(shù)資格后,通過(guò)會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等同等水平專業(yè)職稱技術(shù)考試。這樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致“雙師型”教師并不完全具備行業(yè)和企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技能,實(shí)踐教學(xué)的開展還是依托理論基礎(chǔ),阻礙了實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

目前,應(yīng)用型高職院校的青年教師隊(duì)伍以應(yīng)屆畢業(yè)的碩士和博士為主,他們具備完整的理論知識(shí)體系和較強(qiáng)的科研能力,但是缺乏在企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐和在基層工作的經(jīng)歷。因此,年輕教師依然缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),即使是部分教齡時(shí)間較長(zhǎng)的教師,也沒(méi)有深入一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 僅僅依靠“雙師型”教師評(píng)選,不能有效破除課堂教學(xué)與實(shí)踐之間的壁壘,因此真正能夠開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的師資仍然不足。

1.3 外聘兼職教師隊(duì)伍能動(dòng)性不足

應(yīng)用型高職院校為緩解“雙師型”師資匱乏的困境,往往通過(guò)外聘企業(yè)人員作為兼職教師,彌補(bǔ)自身教師資源的不足。但由于兼職教師主要在企業(yè)工作,授課方式通常采用定期或者不定期的方式,形式上以講座、報(bào)告、少量實(shí)踐操作為主,教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容較為松散,不具有系統(tǒng)的教學(xué)體系,效果也不盡如人意。

部分高校雖然引入學(xué)徒制,并建立了企業(yè)師傅與學(xué)生之間的師徒關(guān)系,這在一定的程度上增加了雙方溝通交流的機(jī)會(huì),但是受到企業(yè)人力資源的限制,企業(yè)派出師傅到校指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限,無(wú)法從根本上解決外聘兼職教師隊(duì)伍在教學(xué)實(shí)踐中能動(dòng)性不足的弊端。

2 新型“財(cái)稅共享中心”學(xué)徒制教學(xué)

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]9號(hào))文件精神,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深交所上市公司金財(cái)互聯(lián)(002530)達(dá)成戰(zhàn)略合作,成立財(cái)稅大數(shù)據(jù)中心和企業(yè)財(cái)稅共享中心(以下簡(jiǎn)稱“財(cái)稅共享中心”),并在校企深度合作的過(guò)程中,引入現(xiàn)代學(xué)徒制,進(jìn)行高職財(cái)會(huì)專業(yè)新型財(cái)稅共享中心學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在這樣的模式下,行業(yè)、企業(yè)參與財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置與財(cái)稅產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容與財(cái)稅職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、實(shí)踐成果評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書對(duì)接,大大提高了財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量[4]。

2.1 依托金財(cái)班模式,招工招生一體化

教育部發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號(hào))對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制提出明確要求,“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制,企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)。完善支持政策,通過(guò)政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多渠道籌集學(xué)生(學(xué)徒)培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?！被谶@一指導(dǎo)思想,財(cái)稅共享中心按照校企一體化聯(lián)合招生的原則,采用金財(cái)(金融財(cái)會(huì))共享班的形式進(jìn)行聯(lián)合招生,由校企雙方共同實(shí)施學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化方案,學(xué)生接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo),進(jìn)行共同培養(yǎng)[5]。

財(cái)稅共享中心與“金財(cái)互聯(lián)”合作組建的“金財(cái)互聯(lián)班”已完成兩期招生,并高效運(yùn)行。金財(cái)班一期招生近300名學(xué)生,均為會(huì)計(jì)專業(yè),二期學(xué)生為財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)采用自愿報(bào)名的形式,經(jīng)校企雙方共同面試選拔,結(jié)合雙方意向確定。學(xué)生進(jìn)入金財(cái)互聯(lián)班學(xué)習(xí)和培養(yǎng)后,以學(xué)徒和學(xué)生雙重身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 推進(jìn)課程改革,培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)會(huì)的復(fù)合型人才

財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn),導(dǎo)致傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人才供過(guò)于求,互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境需要兼具財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)、大數(shù)據(jù)思維和信息技術(shù)能力的復(fù)合型人才?；A(chǔ)會(huì)計(jì)人才將被機(jī)器人替代,而復(fù)合型財(cái)會(huì)人才的價(jià)值將上升。金財(cái)互聯(lián)通過(guò)智能化軟件金財(cái)管家2.0,將代賬作業(yè)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化切割,實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和專業(yè)化的一站式處理。實(shí)訓(xùn)課程以共享中心真賬實(shí)操替代人才培養(yǎng)方案中的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn),同時(shí)金財(cái)互聯(lián)班的學(xué)生可在零散時(shí)間以學(xué)徒方式同專職財(cái)稅人員學(xué)習(xí)。

基于財(cái)稅共享中心現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件,學(xué)校在課程設(shè)置上,按照金財(cái)共享工作崗位的需求和新信息技術(shù)改革需要進(jìn)行調(diào)整,增設(shè)了“財(cái)會(huì)人員職業(yè)素養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”“金財(cái)管理系統(tǒng)”“電子發(fā)票操作”“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析”“網(wǎng)絡(luò)支付結(jié)算”等課程,加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)用技能的訓(xùn)練。在聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中,學(xué)生接受從單一的核算型會(huì)計(jì)課程到管理型會(huì)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)體系的課程訓(xùn)練,把更多的基礎(chǔ)核算工作交給金財(cái)管家來(lái)處理,通過(guò)不同的角色切換,完成不同崗位的業(yè)務(wù)工作,從低附加值的重復(fù)工作中脫離出來(lái),將學(xué)習(xí)重心更多地放在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和思考上,更好地培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人員進(jìn)行核算、監(jiān)督、管理、決策的全局觀,提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)會(huì)的專業(yè)復(fù)合能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 構(gòu)建學(xué)生學(xué)徒“雙身份”,注重生產(chǎn)率和收益

金財(cái)互聯(lián)班學(xué)生具備學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份,以企業(yè)師傅實(shí)踐指導(dǎo)為主,教師理論教學(xué)為輔[6]。企業(yè)師傅常駐校內(nèi)全程參與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐工作。因此,對(duì)于關(guān)注投入產(chǎn)出比的企業(yè)而言,師傅更注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)的收益,激發(fā)教學(xué)活力[7]。

在這樣的需求背景下,企業(yè)師傅對(duì)金財(cái)互聯(lián)班的學(xué)生進(jìn)行了彈性管理[8],采用大課堂集中和小課堂分散相結(jié)合的教學(xué)模式。在大課堂完成基本的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后,選拔表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小課堂,分配真實(shí)的客戶資料信息,在師傅的指導(dǎo)和審核下,學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理,使企業(yè)在教學(xué)的投入能夠快速轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)成果的輸出,培養(yǎng)更多具有工匠精神的高素質(zhì)、高技能型財(cái)會(huì)人才[9]。財(cái)稅共享中心嚴(yán)格遵照公司制度進(jìn)行管理,開展崗前培訓(xùn)、真賬實(shí)操的記賬業(yè)務(wù)培訓(xùn)和財(cái)務(wù)公司實(shí)地見習(xí)等活動(dòng),并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格把控。金財(cái)班一期學(xué)生在通過(guò)實(shí)訓(xùn)后,每月賬務(wù)處理數(shù)量可達(dá)到80套以上,大大提高了工作效率。

2.4 深化校企合作,“雙主體”教學(xué)模式

財(cái)稅共享中心在校企深度合作上建立了一個(gè)完整的范本,教學(xué)采用學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙主體模式,雙方組建師資團(tuán)隊(duì),完善教學(xué)體系,共同承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)。企業(yè)角色由被動(dòng)配合變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo),從單純的招聘用人變?yōu)榕囵B(yǎng)育人,提高企業(yè)的參與度[10],校方角色則由主導(dǎo)變?yōu)閰f(xié)作, 發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供服務(wù)。2015級(jí)金財(cái)班一期共有會(huì)計(jì)專業(yè)近300名學(xué)生,學(xué)校教師采用掛職鍛煉的方式全程參與實(shí)習(xí)學(xué)生的管理,金財(cái)互聯(lián)組建來(lái)自不同財(cái)務(wù)公司50余名財(cái)稅行業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)師傅,按照1∶6的比例建立了企業(yè)師傅與學(xué)生的學(xué)徒制關(guān)系。

財(cái)稅共享中心將在財(cái)稅領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅引入財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué),科學(xué)安排各階段教學(xué)內(nèi)容[11],以便符合區(qū)域特征與專業(yè)設(shè)置的需要,符合在財(cái)務(wù)共享背景下對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的新要求。教學(xué)資料全部采用金財(cái)互聯(lián)方式提供的真實(shí)企業(yè)賬務(wù)資料和符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理的操作規(guī)程。企業(yè)師傅通過(guò)教授企業(yè)的工商注冊(cè)、賬務(wù)處理、稅收籌劃等技能,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)理論教學(xué)到實(shí)際崗位工作之間的銜接,此外教師負(fù)責(zé)教學(xué)管理和教學(xué)素材的整理復(fù)用。這樣的雙主體教學(xué)模式,是現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)”結(jié)合雙育人的重要實(shí)踐[12],能夠發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)多方利益最大化。

2.5 完善學(xué)徒評(píng)價(jià)機(jī)制,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在財(cái)稅共享中心的學(xué)徒制教學(xué)模式中,企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生(學(xué)徒)在人才培養(yǎng)上有共同的利益需求[13]。因此,企業(yè)與校方共同制定了嚴(yán)格的學(xué)徒評(píng)價(jià)制度,提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。金財(cái)互聯(lián)班在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,引入學(xué)徒評(píng)價(jià)體系[14],除了定期組織對(duì)真賬完成速度和完成質(zhì)量的考核外,企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)、日常工作任務(wù)的完成情況、財(cái)會(huì)職業(yè)綜合素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。財(cái)稅共享中心對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程管理,通過(guò)定性分析和定量統(tǒng)計(jì),最終評(píng)定學(xué)生的綜合表現(xiàn)。同時(shí),校企雙方篩選出部分優(yōu)秀學(xué)生作為助教開展培訓(xùn),建立了從“雙導(dǎo)師—助教—學(xué)生”自上而下的穩(wěn)定人才梯隊(duì)。

金財(cái)互聯(lián)班學(xué)生實(shí)行雙證書制,通過(guò)課程學(xué)業(yè)與綜合考試,達(dá)到畢業(yè)條件由學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書,通過(guò)金財(cái)互聯(lián)的崗位職業(yè)技能考試和企業(yè)師傅的綜合考評(píng)后,獲得在金財(cái)財(cái)務(wù)人員職業(yè)能力水平證書,獲取雙證書的學(xué)生才能正式畢業(yè)(出師),避免了考證與工作脫節(jié)的情況。金財(cái)班一期學(xué)生在完成階段性頂崗實(shí)習(xí)后,53位學(xué)生被錄取為金財(cái)互聯(lián)的實(shí)習(xí)生,人才培養(yǎng)產(chǎn)出率和匹配度達(dá)到了較好的效果。金財(cái)班現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐模式總結(jié)如圖1所示。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代,高職財(cái)經(jīng)專業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入新征程。面對(duì)新技術(shù)對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)的沖擊,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金財(cái)互聯(lián)在“財(cái)稅共享中心”的實(shí)踐中展開了新探索,引入現(xiàn)代學(xué)徒制[15],依托金財(cái)班模式,實(shí)現(xiàn)招工招生一體化；通過(guò)改革實(shí)訓(xùn)課程,培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)會(huì)的復(fù)合型人才,構(gòu)建學(xué)生學(xué)徒“雙身份”,提高企業(yè)生產(chǎn)率和收益；采用 “雙主體”教學(xué)模式,深化校企合作；通過(guò)完善學(xué)徒評(píng)價(jià)機(jī)制,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為全國(guó)其他高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)提供了一定的借鑒,具有較充分的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

圖1 新型財(cái)稅共享中心學(xué)徒制教學(xué)模式