原型范疇理論下漢語一詞多義對外教學(xué)淺談

內(nèi)容摘要：一詞多義是漢語詞匯最常見的語言現(xiàn)象，也是對外漢語教學(xué)中最基本的內(nèi)容。原型范疇理論提出在多義詞教學(xué)中應(yīng)重視從詞義的核心義項(xiàng)出發(fā)，再延伸至其他引申義，以原型范疇理論為指導(dǎo)，對漢語多義詞進(jìn)行充分的解釋，加強(qiáng)多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系。在第二語言教學(xué)實(shí)踐中，用原型理論作指導(dǎo)，突出一詞多義的核心義項(xiàng)并輻射延伸到其它義項(xiàng)的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞的能力，也促進(jìn)了教師對教學(xué)方式的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論 漢語 多義詞 第二語言教學(xué)

一.原型范疇理論

20世紀(jì)50年代，哲學(xué)家Wittgenstein[1]通過對“游戲”的研究，提出了著名的“家族相似性”理論，他發(fā)現(xiàn)范疇的邊界具有不確定性，范疇沒有固定的、明確的界限，非典型成員是隸屬于典型成員的，所有成員之間是具有相似性而不是具有共性而存在。1969年，Berlin & Kay[2]對98種語言顏色詞進(jìn)行研究，提出了“焦點(diǎn)色”的概念，他認(rèn)為顏色的范疇不是隨意的，而是在“焦點(diǎn)色”中擴(kuò)展開來。之后一直到七十年代中期，美國加州大學(xué)伯克利分校的Rosch基于“家族相似性”和“焦點(diǎn)色”的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而對其它十種類別的事物進(jìn)行探索，第一次提出了“原型范疇理論”?！霸头懂犂碚摗卑言涂醋魇欠懂犞凶畹湫汀⒆罹叽硇缘某蓡T，其他看作是非典型成員。原型范疇理論的特征[3]可以概括為以下3點(diǎn)：

（1）范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度上的差異;

（2）范疇內(nèi)部的各個(gè)成員由“家族相似性”聯(lián)系在一起;

（3）范疇的邊界是模糊的，范疇具有開放性，相鄰范疇相互重疊，相互滲透。也就是說，范疇之間不是離散關(guān)系，而是連續(xù)體關(guān)系。

二.原型范疇理論與漢語一詞多義教學(xué)

一個(gè)詞是用來解釋概括相互有聯(lián)系的幾類現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，具有幾個(gè)彼此不同而又相互關(guān)聯(lián)的意義的詞叫多義詞。隨著時(shí)間的增長，社會(huì)上新的事物新的觀點(diǎn)也在不斷地涌入我們的生活中，語言所表達(dá)的意義也是在不斷增多的，根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)型原則，用一個(gè)詞來同時(shí)表示幾個(gè)意義相互有關(guān)系的義項(xiàng)，用原有的詞匯來表達(dá)其他相關(guān)事物，使得語言的新詞與舊義共存。一般來說詞語詞義的演變有三種形式：

第一，輻射型，詞語的引申義以基本義為原型發(fā)散性地向四周擴(kuò)散，所有義項(xiàng)都以基本義為基礎(chǔ)，相互關(guān)聯(lián)又互相獨(dú)立。例如，“舌”字：

在許慎的《說文解字·口部》[4]中，“舌，塞口也?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》[5]中，舌一共有三個(gè)釋義：1.人或動(dòng)物嘴里辨別滋味、幫助咀嚼和發(fā)音的器官;2.像舌頭的東西;3.鈴或鐸中的錘。“舌”字以基本義人體器官舌頭為原型，輻射至外形像舌頭的東西，比如“帽舌”、“火舌”，而“鈴”是金屬制響器、“鐸”都是中國古代的打擊樂器，樂器體腔內(nèi)有舌者可搖擊發(fā)聲。引申義項(xiàng)圍繞“舌頭”這一義項(xiàng)展開，具有相似性卻又獨(dú)立成義。

又如“水”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“水”共有五個(gè)釋義：1.最簡單的氫氧化合物，化學(xué)式H2O，無色、無味、無臭的液體，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓（101.325千帕）下，冰點(diǎn)0℃，沸點(diǎn)為100℃;2.指江、河、湖、海、洋;3.稀的汁;4.指附加的費(fèi)用和額外的收入;5.用于洗衣物等的次數(shù)?！八币砸后w為基本義，其他四個(gè)義項(xiàng)都是跟液體有關(guān)的釋義輻射開來，形成了以原型為主導(dǎo)的多義詞。

第二，鏈條型，基本義于引申義的各個(gè)義項(xiàng)間是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)新的引申義都是在前一個(gè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。例如：

“黑”在《現(xiàn)代漢語詞典》中，共有七個(gè)釋義：1.像煤或墨的顏色（跟“白”相對）;2.黑暗;3.夜晚，黑夜;4.隱秘的，非法的;5.壞，狠毒;6.暗中坑害、欺騙或攻擊;7.通過互聯(lián)網(wǎng)非法侵入他人的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)查看、更改、竊取保密數(shù)據(jù)或干擾計(jì)算機(jī)程序。義項(xiàng)1為基本義項(xiàng)，由顏色的黑到義項(xiàng)2黑暗，夜晚是黑暗的，一些隱秘非法的事情在黑暗中才能順利進(jìn)行，做違法事情的人是心狠手辣的，他們會(huì)以多樣的手段來欺騙坑害別人，通過現(xiàn)實(shí)中的詐騙再引申至虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界盜取信息。由此可見，義項(xiàng)2-7都是在義項(xiàng)1的基礎(chǔ)上意思層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

又如“少爺”的三個(gè)釋義中，由義項(xiàng)1“舊時(shí)仆人稱主人的兒子”為基本義項(xiàng)，引申至義項(xiàng)2“舊時(shí)尊稱別人家的兒子”，再至義項(xiàng)3“舊時(shí)稱官僚、地主和有錢人家的男性青少年（多指好逸惡勞、揮霍浪費(fèi)的作風(fēng)）”，以鏈條式的形式生衍。

第三，綜合型[6]，結(jié)合了輻射型和鏈條型兩種形式，多個(gè)基本義共存，這些基本義之間也是各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在每一項(xiàng)基本義的基礎(chǔ)上又發(fā)展出新的義項(xiàng)。例如：

“口”在《現(xiàn)代漢語詞典》中，共有12個(gè)釋義：1.人或動(dòng)物進(jìn)飲食的器官，有的也是發(fā)聲器官的一部分，統(tǒng)稱嘴;2.指口味;3.指話語;4.指人口;5.容器等器物通外面的地方;6.出入通過的部位;7.指長城的關(guān)口（多用于地名）;8.口子;9.性質(zhì)相同或相近單位的管理系統(tǒng);10.刃，劍，剪刀等的刃;11.指馬，驢，騾等的年齡（因可以由牙齒的多少看出來）;12.用于人或某些家畜器物。“口”的基本義項(xiàng)是嘴，由義項(xiàng)1輻射出義項(xiàng)2、3;由義項(xiàng)4輻射出10、11、12;由義項(xiàng)5再發(fā)散出6、7、8;再與義項(xiàng)9互相關(guān)聯(lián)交織。

又如“皮”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，共有十個(gè)釋義：1.人或生物體表面的一層組織;2.皮子;3.包在或圍在外面的一層?xùn)|西;4.表面;5.某些薄片狀的東西;6.有韌性的;7.酥脆的東西受潮后變韌;8.頑皮;9.由于受申訴或責(zé)罰次數(shù)過多而感覺無所謂;10.指橡膠。義項(xiàng)1輻射出3、4、5;義項(xiàng)2輻射出10;義項(xiàng)6輻射出7;義項(xiàng)8輻射出9。

由“口”和“皮”兩個(gè)一詞多義的現(xiàn)象可以看出，在現(xiàn)實(shí)生活中，詞義的形成是以現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過綜合型的詞義演變形式將詞義泛化為一詞多義，每個(gè)義項(xiàng)在相互依賴又相互獨(dú)立中逐漸擴(kuò)展。

“原型范疇理論”對多義詞的釋義是：“一個(gè)多義詞是由其多個(gè)意義相關(guān)聯(lián)義項(xiàng)組合而成”。在運(yùn)用原型范疇理論進(jìn)行漢語一詞多義教學(xué)時(shí)，必須要注意以下兩個(gè)方面：

第一，教師教學(xué)需加強(qiáng)對詞語典型義項(xiàng)的理解，即“核心義項(xiàng)”的解釋。在實(shí)際的一詞多義教學(xué)課堂中，應(yīng)盡可能教授外國學(xué)生理解詞匯的基本義，同時(shí)可以用形象直觀的方式表達(dá)典型義項(xiàng)和非典型義項(xiàng)間的關(guān)系網(wǎng)，如用樹狀圖、圖片、卡片、多媒體等形象直觀的方式展示。在“頭”的17種含義中，作為名詞有12種含義：1.人或動(dòng)物脖子以上的部分，腦袋;2.頭發(fā)或頭發(fā)的式樣;3.首領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)者;4.頂端或末梢;5.事情的開端;6.極點(diǎn)，結(jié)束點(diǎn);7.物品的殘余部分;8.人的代稱;9.滋味;10.賭博或交易中抽取的錢財(cái);11.方面;12.對象;作為形容詞有2種含義：13.最前的;14.次序在先的;作為量詞有2種含義;15.用于牲畜或如頭的東西;16.用于事情;作數(shù)詞有1種：17.第一。

由此可見，“頭”各義項(xiàng)變化延伸的內(nèi)在的理論依據(jù)是原型范疇理論。以典型義項(xiàng)“腦袋”為原型，“頭”為中心的16個(gè)義項(xiàng)構(gòu)成的范疇，所有的義項(xiàng)通過家族相似性聯(lián)系，形成一個(gè)整體的語義網(wǎng)。在原型范疇理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著重講解詞語的典型義項(xiàng)，深化學(xué)生對詞義核心意義的記憶理解，幫助學(xué)生有效地了解其非典型義項(xiàng)的意義。

第二，教師教學(xué)應(yīng)厘清詞語各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系，即“核心義項(xiàng)”與“引申義”的聯(lián)系。在“好”的17個(gè)義項(xiàng)中，作為形容詞有9種含義：1.優(yōu)點(diǎn)、使人滿意的;2.指女子貌美;3.善、優(yōu)良、良好;4.交好;友愛;5.健康;6.容易;7.完成;完畢（工具都準(zhǔn)備好了）;8.表示贊許、同意或結(jié)果;是，同意;9.便于、宜于;作為副詞有3種含義：1.很，甚，太（表示程度，多含感嘆語氣）;2.用在數(shù)量詞、時(shí)間詞前面，表示多或久;3.用在某些動(dòng)詞前面，表示效果好;作為助動(dòng)詞有3種含義：1.可以;2.應(yīng)該;3.宜于、便于、以便;作為動(dòng)詞有2種含義：1.喜好;喜愛;2.指常常容易發(fā)生。

“好”以典型義項(xiàng)“使人滿意的”為核心的17個(gè)義項(xiàng)組成的范疇，義項(xiàng)2至17都是圍繞第1義項(xiàng)而來，每一個(gè)義項(xiàng)都與好的、使人滿意的相關(guān)，都可以追溯到其核心意義。因此在該詞語的一詞多義教學(xué)中，應(yīng)該特別重視把核心意義的詞義和其他詞義聯(lián)系起來，將以核心詞義為主的多項(xiàng)詞義構(gòu)建成一個(gè)語義網(wǎng)，這樣學(xué)生會(huì)更便于聯(lián)想和記憶，從而提高對于漢語詞語的學(xué)習(xí)效率。

三.教學(xué)啟示

認(rèn)知語言學(xué)視角下原型范疇理論為漢語一詞多義的教學(xué)提供了新型研究與教學(xué)的模式，但是，在現(xiàn)在的漢語國際教學(xué)中還是有很多缺陷和不足[7]。

第一，針對多義詞的對外教學(xué)應(yīng)更多的從漢語本體出發(fā)，關(guān)于原型范疇理論還是未能建立一套屬于漢語的系統(tǒng)，缺乏可以隨時(shí)查閱的權(quán)威著作，這對于國際學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語來說也是一道難題，在現(xiàn)有的對外漢語教材大綱中，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的安排不明確，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合原型范疇學(xué)理論，在課本的編排中將知識點(diǎn)集中化，而不是零散性的不便于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，并且在利用原型范疇理論設(shè)計(jì)的具體教學(xué)活動(dòng)更是鳳毛麟角，學(xué)生不能在有效的活動(dòng)中加深對漢語詞匯本義的理解，這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的生活交際能力。因此，在今后的第二語言教學(xué)中，更應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的相關(guān)性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中加深對學(xué)習(xí)多義詞的興趣和記憶。

第二，對于教師來說，一方面很多教師在教授外國學(xué)生詞語語義的時(shí)候都是結(jié)合課文的語境給出的意義，并不是從詞匯的核心意義著手教學(xué)。但是當(dāng)學(xué)生脫離了課堂，在實(shí)踐運(yùn)用中就會(huì)換到另外的語境中去，就很難推測出其真正的含義，所以應(yīng)該在教學(xué)中，重點(diǎn)介紹詞匯的核心意義。教師在講解詞匯的時(shí)候也要注意到詞匯的核心意義，從詞匯的核心意義到衍生意義進(jìn)行分析，這樣的深層加工有助于學(xué)生對詞匯形成長期記憶。另一方面教師只是一味地在進(jìn)行詞義輸出工作，學(xué)生知識通過記憶并不能達(dá)到內(nèi)化的效果，因此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育，首先引導(dǎo)學(xué)生利用核心意義去猜測衍生意義，通過語境來自主地分析，培養(yǎng)學(xué)生的自我推測能力，最后教師再進(jìn)行糾正。最主要的是對于師資的篩選和培養(yǎng)，教師自身必須首先具備扎實(shí)的基本素質(zhì)和過硬的漢語專業(yè)水平，面對不同程度的師資水平，應(yīng)加強(qiáng)教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，定期進(jìn)行實(shí)際考核，以督促教師對于漢語的教學(xué)一直保持著一個(gè)高水準(zhǔn)。

四.結(jié)語

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著國家綜合國力的增強(qiáng)，漢語也不斷的推廣，漢語國際教育也得以飛速發(fā)展，人們對于事物深度的認(rèn)知越來越大，對于事物的認(rèn)知范圍也越來越廣，一個(gè)詞在不同的時(shí)代也被賦予了不同時(shí)代的烙印，因此，詞義的范疇也越來越大，因此對于漢語中一詞多義的學(xué)習(xí)也越來越難。但是，漢語一詞多義的教學(xué)在漢語的輸出教學(xué)中仍是一大難點(diǎn)，還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Wittgenstein， L. Philosophical Investigation [M]. Translated by Anscombe， G. E.M. New York： MacMillan， 1953： 126.

[2]Rosch， E. Cognitive Representations of Semantic Categories [J]. Journal of Experimental Psychology： General 1975（104）： 192-233.

[3]戴瑞亮.語義研究中的原型范疇理論[J].中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009年第06期.

[4]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1972.

[5]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[K].北京：商務(wù)印書館，2016年9月.

[6]王寅.語義理論與語言教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社.2001.

[7]孫安琪.單音多義動(dòng)詞“開”的語義分析及漢語二語習(xí)得建議[J].語文建設(shè).2018年第03期.

（作者介紹：羅仕雯，湖北師范大學(xué)文學(xué)院2016級語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生）