韓國學(xué)生聲母發(fā)音偏誤及教學(xué)對(duì)策探討

陳永蓉

摘要：本文在對(duì)兩位韓國學(xué)生進(jìn)行普通話測(cè)試的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)韓國學(xué)生的聲母發(fā)音偏誤進(jìn)行了概括，分析了韓國學(xué)生聲母發(fā)音偏誤的原因，并在此基礎(chǔ)上探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：韓國留學(xué)生;聲母;偏誤;對(duì)策

為了解韓國學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者對(duì)在云南昆明學(xué)習(xí)漢語的兩位韓國留學(xué)生進(jìn)行了普通話水平測(cè)試。測(cè)試題來源于云南省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心題庫，是專門針對(duì)國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生和留學(xué)生設(shè)置的，難度略低于通用的普通話水平測(cè)試題。測(cè)試結(jié)果顯示，在聲母發(fā)音中，j q x和z c s、zh ch sh三組聲母，是韓國學(xué)生的難點(diǎn)，兩位測(cè)試者的錯(cuò)誤大多集中在這三組聲母上。韓國學(xué)生在發(fā)這幾組音時(shí)，發(fā)音部位掌握得不好。另外，n l混淆，b p f混淆的情形也較常見。

一、韓國學(xué)生普通話聲母發(fā)音的特點(diǎn)

（一）z c s和zh ch sh混淆

從形成阻礙的方式來看，z c s和zh ch sh兩組同屬塞擦音，但發(fā)音部位不同。z c s 是舌尖前音，發(fā)音時(shí)由舌尖抵住或接近齒背阻礙氣流形成;zh ch sh是舌尖后音，發(fā)音時(shí)由舌尖抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成。測(cè)試結(jié)果顯示，兩個(gè)受試者該組聲母的出錯(cuò)率較高，以單字測(cè)試題為例，以zh ch sh為聲母的共14個(gè)字，受試者一讀錯(cuò)13個(gè)，偏誤率高達(dá)93%，受試者二讀錯(cuò)11個(gè)，偏誤率亦達(dá)到了78%。兩個(gè)測(cè)試者的偏誤主要表現(xiàn)在兩方面：一是兩組聲母含混不清，發(fā)出來的音介于平、卷舌之間，二是將zh ch sh錯(cuò)讀成z c s。相比較而言，第二種情形更加突出。

（二）將j q x發(fā)為z c s

韓國學(xué)生在發(fā)j q x時(shí)，有明顯的舌葉音特點(diǎn)，舌位較靠后，發(fā)出的音與z c s相似。比如“船槳”中的“槳”，聲母的發(fā)音接近z。

（三）b、p、f混淆

根據(jù)發(fā)音部位，b、p屬于雙唇音，發(fā)音時(shí)由上唇和下唇阻塞氣流而形成，f是唇齒音，發(fā)音時(shí)由上齒和下唇接近阻礙氣流而形成。測(cè)試結(jié)果顯示，b、p、f是韓國留學(xué)生出錯(cuò)較明顯的一組聲母，具體表現(xiàn)為互相混淆，尤其是p和f不分的情形較突出。

（四）l、r混淆不清

韓國學(xué)生對(duì)l和r這兩個(gè)聲母的發(fā)音較含混，尤其是將“r”讀作“l(fā)”的情形較普遍，如“榮”讀作“l(fā)ong”，“任”讀作“l(fā)en”等。韓國學(xué)生在發(fā)“l(fā)”時(shí)，將舌尖后移至硬腭前，并在硬腭上快速閃過，而在發(fā)“r”時(shí)，將r的卷舌展開，并前移至硬腭前，使得r不在自己的發(fā)音位置上，成了一個(gè)接近“l(fā)”的讀音。

二、韓國學(xué)生普通話聲母偏誤原因辨析及教學(xué)對(duì)策探討

（一）發(fā)舌尖前音和舌尖后音的偏誤原因辨析及教學(xué)對(duì)策

1.偏誤原因辨析

韓語中只有很接近漢語舌尖前音z c s的[ts/t∫]、[ts‘]、[s]沒有舌尖后音。韓語的舌尖前音與漢語的舌尖前音沒有太明顯的差別，韓國學(xué)生掌握起來相對(duì)容易一些。因?yàn)轫n語中沒有舌尖后音，第二語言習(xí)得中的“負(fù)遷移”現(xiàn)象使韓國學(xué)生不容易準(zhǔn)確掌握漢語舌尖前音與舌尖后音的發(fā)音部位，從而造成舌尖后音常發(fā)為舌尖前音的現(xiàn)象。

2.教學(xué)對(duì)策

舌尖前音與舌尖后音的區(qū)分，對(duì)于很多中國人都是難點(diǎn)，因此在對(duì)韓國學(xué)生教授該兩組聲母時(shí)，不可急于求成。先講清兩組音的發(fā)音部位的區(qū)別，讓學(xué)生感受二者的不同，再進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)，可依據(jù)舌位圖，讓學(xué)生了解兩組音舌位的區(qū)別及發(fā)音要領(lǐng)，分z-zh、c-ch、s-sh三組進(jìn)行對(duì)比性訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)先發(fā)舌尖前音，再將舌尖慢慢后移至硬腭前部，發(fā)出舌尖后音。在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，不要著急進(jìn)行雙音節(jié)詞語的訓(xùn)練，可以在讀準(zhǔn)單字的前提下，逐步提升難度。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加訓(xùn)練內(nèi)容，比如進(jìn)行繞口令和有一定的難度的朗讀材料的訓(xùn)練。

（二）發(fā)j q x的偏誤原因辨析及教學(xué)對(duì)策

1.偏誤原因

漢語中的舌面塞擦音j q及舌面擦音x，略帶舌葉音音色，在韓語中沒有與之相同的輔音。韓語中有與漢語元音i相對(duì)的[i]，但韓語元音[i]發(fā)音時(shí)舌位偏后，有明顯的央元音的音色。上述兩方面的原因?qū)е马n國學(xué)生在發(fā)漢語音節(jié)ji、qi、xi時(shí)，帶上了舌葉音的特點(diǎn)。韓國學(xué)生在發(fā)這組音時(shí)，往往舌頭的位置靠后，舌尖沒有抵住下齒背。

2.教學(xué)對(duì)策

（1）準(zhǔn)確區(qū)分發(fā)音部位，弄清之間的區(qū)別。

（2）圖示結(jié)合夸張放慢發(fā)音過程的方法。

（3）進(jìn)行送氣與不送氣的對(duì)比訓(xùn)練。

j和q的發(fā)音部位相同，區(qū)別是j是不送氣音，q是送氣音。在講解二者的區(qū)別時(shí)，可用一張薄紙放在嘴前，發(fā)送氣音時(shí)紙會(huì)動(dòng)，而發(fā)不送氣音時(shí)紙不動(dòng)。

（三）發(fā)b、p、f的偏誤原因辨析及教學(xué)對(duì)策

1.原因探析

（1）韓語中沒有唇齒音f[f]，只有重唇音[p]和[p‘]，這種差異使得韓國留學(xué)生發(fā)唇齒音較為困難或發(fā)不出，而錯(cuò)發(fā)成雙唇音[p]和[p‘]。追溯到漢語古音，清代學(xué)者錢大昕曾用一百多例字力證“古無輕唇音”，而朝鮮自古使用漢字，后用漢字的音訓(xùn)標(biāo)記自己的語言，所以古代的讀音在韓國語中保留下來，這也是今天韓國學(xué)生分不清b、p、f這幾個(gè)聲母的原因之一。

（2）韓語的塞音分松、緊和送氣音三個(gè)，按照他們的發(fā)音習(xí)慣，區(qū)分這組音是依靠喉部的松緊度而不是發(fā)音的部位。所以對(duì)于很多初學(xué)漢語的韓國學(xué)生，往往聽不出這幾個(gè)音的區(qū)別。

（3）在韓國人自己編寫的漢語教材中，對(duì)p和f兩個(gè)聲母采用了同一個(gè)韓字讀音來轉(zhuǎn)寫，這也是造成學(xué)習(xí)者混淆兩個(gè)聲母的一個(gè)原因。

2.教學(xué)對(duì)策

解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生弄清楚雙唇和唇齒發(fā)音部位的不同。在教學(xué)中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，并通過反復(fù)的對(duì)比性訓(xùn)練，讓學(xué)生區(qū)分并體會(huì)雙唇音和唇齒音的區(qū)別，掌握其正確的發(fā)音方法。另外，還要在單字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強(qiáng)化在語流中的訓(xùn)練。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，繞口令的練習(xí)也不失為一種有效的方法，但材料的選擇除了要具針對(duì)性，還應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力。

（四）發(fā)l、r的偏誤原因辨析及教學(xué)對(duì)策

1.原因探析

（1）韓漢語音的差異

l在漢語中是舌尖中邊音，發(fā)音的時(shí)候舌尖與上齒齦接觸，但舌頭的兩邊留有空隙，同時(shí)軟腭上升，阻塞鼻腔的通路，氣流振動(dòng)聲帶，從舌頭的兩邊或一邊通過;r在漢語中是舌尖后濁擦音，發(fā)音時(shí)由舌尖抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成。韓語中的[r]和漢語的l很相似，并且也與漢語的r[r]接近，但韓語里的r[r]為閃音，漢語的l為邊音，它們?cè)诎l(fā)音上有著明顯的區(qū)別。

（2）母語的負(fù)遷移

由于韓語中沒有l(wèi)音，所以在發(fā)此音時(shí)韓國學(xué)生會(huì)在母語中尋找與之接近的r[r]作為參照音，發(fā)l時(shí)，將l的舌尖后移到硬腭前，并在硬腭上快速閃過，發(fā)r時(shí)又將卷起的舌頭移至硬腭前，至使發(fā)出的l和r離開了本來的發(fā)音位置，成了一個(gè)折中的音，因此，“如”“若”這些字的發(fā)音就變得含混不清。

2.教學(xué)對(duì)策

要解決韓國學(xué)生l和r的發(fā)音問題，最關(guān)鍵是要從母語的[r]中跳出來，避免有意或無意地將兩國語言中的r去進(jìn)行對(duì)比，另外，發(fā)音部位及方法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，針對(duì)韓國學(xué)生發(fā)r音時(shí)舌尖輕微閃動(dòng)的特點(diǎn)，教授此聲母時(shí)應(yīng)讓學(xué)生舌位前移，并學(xué)習(xí)控制舌頭的閃動(dòng)。

三、結(jié)束語

受韓、漢語音差異及母語的負(fù)遷移影響，對(duì)于韓國學(xué)生而言，聲母是除了聲調(diào)之外，較難掌握的部分。要解決這一問題，需要在分析原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，特別要注重舌位的訓(xùn)練，在訓(xùn)練方法上，嘗試使用多種訓(xùn)練方法，以達(dá)到訓(xùn)練目的。

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