把課外閱讀“擠進(jìn)”課堂

劉吉才

【編者按】統(tǒng)編版語文教科書總主編溫儒敏提出教師要為語文課“加碼”，采取“1+x”的教學(xué)措施。他強(qiáng)調(diào)，“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”。他還鼓勵一線教師在“‘延伸閱讀這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學(xué)的創(chuàng)新點”。那么，如何開辟一個溫儒敏主編所預(yù)期的“教學(xué)的創(chuàng)新點”，探究出“1+x”的豐富途徑及教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀力是很值得研究的課題。希望本期專輯的幾篇文章對讀者有所啟發(fā)。

朱永新教授說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！遍喿x對于一個人的成長起著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

縱觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀量偏少仍然是困擾語文教學(xué)乃至整個學(xué)校教育的一個“瓶頸”，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)成為當(dāng)前語文教學(xué)迫切需要解決的問題。統(tǒng)編版教材總主編、北京大學(xué)溫儒敏教授指出，現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書，語文統(tǒng)編教材專治不讀書。他建議教師要為語文課“加碼”，采取“1+x”的辦法，在利用好統(tǒng)編教材以外，將課外閱讀納入教學(xué)計劃。這些具有指導(dǎo)性的建議，高屋建瓴，直指當(dāng)下語文教學(xué)的弊端，為今后用好統(tǒng)編版教材指明了方向。這就要求廣大一線教師要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編版教材特點，立足教材實際，牽住“閱讀”這個牛鼻子，努力整合課內(nèi)外閱讀資源，優(yōu)化過程，改進(jìn)方法，做好閱讀教學(xué)的“加減乘除”，將課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，以期找到一條實施課內(nèi)外融合的有效路徑。

一、課內(nèi)閱讀做“減法”

把課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，時間從哪里來？一節(jié)課的時長是固定的，只有短短的40分鐘。每冊教材都有規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且基于語文學(xué)科自身的特點，還要幫助學(xué)生進(jìn)行書寫的指導(dǎo)、語言的積累、讀寫的遷移，可謂面廣量大。再加上應(yīng)試教育的影響，繁瑣分析甚至一度成為語文教學(xué)高耗低效的代名詞。教師講得累，學(xué)生學(xué)得厭。

如執(zhí)教蘇教版五年級下冊《水》。在學(xué)習(xí)“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔(dān)回家”一句時，教者引導(dǎo)學(xué)生從“一個村子”讀出水源的重要性，從“十公里之外”讀出路途的遙遠(yuǎn)，從“一處很小的泉眼”讀出水源的緊張，從“一個小時”讀出等待的漫長，從“挑”讀出了運輸?shù)钠D難，從“一擔(dān)”讀出運量的稀少。教者幾乎把這句話的每個重要詞語都分析了一遍。這是典型的繁瑣分析。

實際上，這樣細(xì)密的繁瑣分析，不僅擠占了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且還擠占了學(xué)生思維的空間，弱化了學(xué)習(xí)能力，最終帶來語文教學(xué)的高耗低效。在深入推進(jìn)課程改革，著力實施課內(nèi)外融合的背景下，我們的閱讀教學(xué)要大力做好“減法”，這倒逼我們簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，精講巧練，壓縮繁瑣分析的時間，教在該教處。

教在該教處，需要我們從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吃透學(xué)情，讓教學(xué)真正貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。可以通過預(yù)習(xí)，充分把握學(xué)情，確定學(xué)習(xí)的起點，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些困惑需要解決。只有做到對學(xué)情了然于心，上起課來才能心中有數(shù)、游刃有余。教在該教處，還要精選教學(xué)的內(nèi)容，凝練語用訓(xùn)練點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)習(xí)語文的重點在語言文字運用，我們應(yīng)該把落腳點放在語言文字運用上面。葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。這就要求我們既要做到立足教材，依綱扣本，又要重視教材資源的開發(fā)利用，把教材這個例子用好、用活，最大限度地提升學(xué)生的語文能力。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅要關(guān)注課文寫了什么人，更要從揣摩表達(dá)的角度深入解讀教材作者為什么要這樣寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會結(jié)構(gòu)的完整、順序的巧妙、用詞的準(zhǔn)確，避免全面開花、大水漫灌，真正把教學(xué)內(nèi)容減下來。

二、內(nèi)外融合做“加法”

把課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，內(nèi)容從哪里來？別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！笨梢姡訌?qiáng)課外閱讀，內(nèi)容的選擇非常重要。要想把課外閱讀擠進(jìn)課堂，就要讓學(xué)生知道，哪些書可以讀，哪些書不可以讀。哪些書適合瀏覽，哪些書需要精讀。

如執(zhí)教蘇教版六年級下冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》。在教學(xué)過程中，在交流閱讀感受時，有學(xué)生說：“讀了課文，我想起了巴金爺爺寫的《隨想錄》這部作品?！笨赡芸紤]到《隨想錄》是課外讀物，不是這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教者是這樣應(yīng)答的：“有關(guān)巴金爺爺?shù)钠渌髌?，我們放在課后交流，好嗎？”一句隨意的應(yīng)答，將學(xué)生剛剛?cè)计鸬呐d趣之火澆滅了。

長期以來，我們習(xí)慣把課堂教學(xué)和課外閱讀人為地分割開來，狹隘地認(rèn)為，課堂教學(xué)就是完成課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，至于課外閱讀，正如上例教學(xué)片段所說：“我們放在課后交流，好嗎？”長此以往，會使我們的語文教學(xué)越來越“瘦”，只剩下“皮包骨頭”。這樣做，人為限制了閱讀教學(xué)的范圍，禁錮了學(xué)生的視野，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長。在著力實施課內(nèi)外融合的背景下，閱讀教學(xué)一定要做好“加法”，努力整合課內(nèi)外資源，營造氛圍、創(chuàng)設(shè)條件，將課外閱讀“擠進(jìn)”課堂。

實現(xiàn)課內(nèi)外內(nèi)容融合，需要做好課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的銜接。要結(jié)合教材的教學(xué)實際，巧妙進(jìn)行課外閱讀的滲透。教材是教學(xué)的憑借，也是課外閱讀的起點，這就要求我們要深入鉆研教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會教材的思想內(nèi)涵，拓寬教材外延，開闊學(xué)生視野，把課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)融合起來，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)《匆匆》，可以向?qū)W生推薦同主題的其他文章;學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可以向?qū)W生推薦安徒生的其他作品;等等。

三、滲透方法做“除法”

把課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，學(xué)生閱讀的方法從哪里來？陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話充分揭示了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性?？v觀常態(tài)的閱讀教學(xué)，教者一般著力進(jìn)行品詞析句的精讀訓(xùn)練。對于如何進(jìn)行整本書閱讀，教者常常蜻蜓點水，一帶而過;或者干脆讓學(xué)生進(jìn)行隨意交流，自己做“甩手掌柜”，順其自然。

如執(zhí)教蘇教版五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。在課的末尾，教者讓學(xué)生交流最近讀的課外讀物《史記故事》。教者既沒有進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也沒有對交流提出具體要求，學(xué)生都是在交流一些大概情節(jié)，對故事中精彩的細(xì)節(jié)描寫基本沒有涉及，更談不上深入交流自己的感受了。究其原因，是教者沒有對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。教者認(rèn)為課堂教學(xué)主要針對課文內(nèi)容，課外閱讀主要是激發(fā)興趣，學(xué)生只要讀起來就行了，沒必要過多干預(yù)，至于方法指導(dǎo)更是無從談起。

實際上，要想把課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，就需要在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時教給學(xué)生基本的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀的訓(xùn)練，為課外閱讀打好方法的底子。進(jìn)行方法的滲透，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，明晰方法指導(dǎo)的內(nèi)容，形成方法指導(dǎo)的序列，準(zhǔn)確進(jìn)行方法指導(dǎo)。因此，教者一定要做好方法的概括、提煉，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于做好“除法”。這里的“除法”，是指教者對閱讀方法進(jìn)行統(tǒng)整、概括、篩選，去粗存精，去偽存真，剔除一些不必要的、描述性的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行要點式提煉，擇其精要，簡明扼要，形象直觀，一目了然，便于學(xué)生記住、掌握、內(nèi)化。通過做“除法”，讓重點更突出，表述更精煉，操作更有效。像上例教學(xué)片段，我們可以通過“方法小貼士”的方式，將方法要點和自讀要求一起出示給學(xué)生，便于學(xué)生對照、領(lǐng)會。如：可以通過“加一加”的加小標(biāo)題法，進(jìn)行整體感知和把握基本內(nèi)容;可以通過“畫一畫”的圈點勾畫法，學(xué)習(xí)精彩語句的表達(dá)方法;可以通過“寫一寫”的批注法，體會關(guān)鍵句子背后的深刻內(nèi)涵。有了這些具體可操作的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀交流時，就會有法可循，學(xué)以致用，逐步內(nèi)化為閱讀能力，為順利開展課外閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

實現(xiàn)課內(nèi)外方法融合，需要統(tǒng)籌做好課內(nèi)外方法的有效銜接。作為語文教師，理應(yīng)樹立大語文觀，要著眼課內(nèi)外閱讀的整體，在教學(xué)過程中整體設(shè)計課內(nèi)外閱讀，立足教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)過程，選好閱讀方法滲透的點，幫助學(xué)生凝練方法要點，內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，實現(xiàn)由教師領(lǐng)著讀到學(xué)生自主讀的根本轉(zhuǎn)變。

四、改進(jìn)評價做“乘法”

把課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，閱讀效果如何保證？為扎實開展課外閱讀活動，我們要求各班每周都開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行專項指導(dǎo)。常態(tài)的課外閱讀活動，教者要等到每周一次的閱讀指導(dǎo)課時才進(jìn)行閱讀過程和方法的指導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會進(jìn)行課外閱讀心得交流。這種滯后的閱讀指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的效率可想而知，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀能力提高不快，閱讀浮于表面，難以深入，客觀上造成了課外閱讀指導(dǎo)的“走過場”。

之所以造成這種情況，一方面是因為學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度不一，有快有慢，教師的指導(dǎo)往往與學(xué)生的閱讀過程不同步，針對性不強(qiáng)。這就需要教者優(yōu)化指導(dǎo)過程，將課外閱讀納入到學(xué)生作業(yè)范疇，將課外閱讀從隱性任務(wù)轉(zhuǎn)化為顯性任務(wù)，從彈性任務(wù)轉(zhuǎn)化為剛性任務(wù)。課堂作業(yè)作為學(xué)生必須要完成的剛性任務(wù)，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。為確保課外閱讀效果，我們有必要將課外閱讀和學(xué)生課堂作業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，把課外閱讀納入作業(yè)之中，要求學(xué)生必須完成，增強(qiáng)課外閱讀的權(quán)威性。

另一方面是學(xué)生課外閱讀興趣不濃。課外閱讀一直是語文教學(xué)的軟肋，一個重要原因就是評價沒有及時跟上，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃。強(qiáng)化課外閱讀，必須要從改進(jìn)閱讀評價、激發(fā)閱讀興趣開始?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就要求我們立足學(xué)生實際，以激發(fā)閱讀興趣為重點，以評價為支撐點，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，著力做好“乘法”。這里的“乘法”，就是指通過持續(xù)、動態(tài)的評價進(jìn)行強(qiáng)化，不斷激發(fā)、鞏固學(xué)生的閱讀興趣，充分放大評價效應(yīng)。為調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，可以采取加星的方式，對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行跟蹤管理。如讀完一本書得一顆星，在班級公開交流得二顆星，做讀書小報得三顆星。也可以采取進(jìn)階的方式，根據(jù)學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，分別授予“小蜜蜂”“小書蟲”“讀書小達(dá)人”等稱號，讓學(xué)生逐層進(jìn)階，欲罷不能。學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了“我要讀”的強(qiáng)烈愿望，就會釋放巨大的潛能，課外閱讀就會進(jìn)入到我們所期望的理想狀態(tài)了。

當(dāng)然，優(yōu)化課外閱讀不是一朝一夕之功。只要我們認(rèn)真落實課標(biāo)精神，課內(nèi)閱讀做“減法”，內(nèi)外融合做“加法”，滲透方法做“除法”，改進(jìn)評價做“乘法”，優(yōu)化過程，改進(jìn)方法，就一定能整合課內(nèi)外閱讀資源，將課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合。

[作者單位：江蘇省高郵實驗小學(xué)（東校區(qū)）]