共享信息技術(shù)，走進(jìn)詩(shī)歌世界

周芳英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于小學(xué)生閱讀量尚少，知識(shí)面較窄，對(duì)于古詩(shī)詞中精練的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境還難于理解、感悟，因此，可以把文字、圖形、聲音等通過(guò)信息技術(shù)手段融于詩(shī)歌教學(xué)之中，借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合方面作了簡(jiǎn)單的探索，利用信息技術(shù)加強(qiáng)詩(shī)歌知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以從六個(gè)方面著手。下面，筆者以人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”為例，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息資料。課前，利用信息技術(shù)搜集和處理詩(shī)歌信息。學(xué)習(xí)詩(shī)歌前，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱與詩(shī)歌相關(guān)的作者簡(jiǎn)介、作品寫(xiě)作背景、作者的其他作品、作品的有關(guān)評(píng)論等。

基于“潛能在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“在線導(dǎo)學(xué)”功能，教師設(shè)計(jì)“課前自學(xué)卡”和“課堂探究卡”。通過(guò)可視化技術(shù)，課前，學(xué)生在自學(xué)卡上根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，借助潛能在線教育平臺(tái)，完成五個(gè)模塊的練習(xí)。在第一模塊，制訂活動(dòng)的計(jì)劃。學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)互助學(xué)習(xí)，制訂了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在自學(xué)卡上傳了近三十份活動(dòng)計(jì)劃。在第二模塊，學(xué)生借助微課和查閱資料，了解了詩(shī)歌的分類。有的學(xué)生把詩(shī)歌的分類做成了思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生把詩(shī)歌的分類做成了導(dǎo)學(xué)卡。在第三模塊，在搜集民歌、童謠、詩(shī)歌的故事中，學(xué)生在自學(xué)卡上傳了近四十份的民歌童謠。在第四模塊，學(xué)生用手機(jī)、電腦上傳了喜歡的古詩(shī)詞錄音。在第五模塊，學(xué)生完成了詩(shī)歌小報(bào)，還談了自己的收獲。有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)搜集資料，了解了詩(shī)歌的分類;有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)搜集資料，懂得了唐宋八大家是誰(shuí);還有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)搜集資料，知道了一些詩(shī)人的別號(hào)。教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)課堂探究。

二、先學(xué)后教，重構(gòu)數(shù)字課堂

課前，教師設(shè)計(jì)了自學(xué)卡，將自學(xué)的資源（文本、視頻等）和自學(xué)的任務(wù)推送給學(xué)生。六年級(jí)的學(xué)生，有一定的自主學(xué)習(xí)能力及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索引擎搜集、處理、運(yùn)用信息的能力。學(xué)生通過(guò)線下自主學(xué)習(xí)，取得了如下的學(xué)習(xí)成果：制訂活動(dòng)計(jì)劃，搜集民歌童謠，制作詩(shī)歌小報(bào)，等等。同時(shí)，學(xué)生也產(chǎn)生了一系列的疑問(wèn)，教師整理了學(xué)生的問(wèn)題清單?；趯W(xué)生的問(wèn)題清單，教師設(shè)計(jì)了課堂探究卡，以思維導(dǎo)圖為構(gòu)架，分成學(xué)、賞、賽、寫(xiě)、拓五個(gè)模塊和六個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)。這六個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)是：①自學(xué)檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋;②賞析詩(shī)歌，明確目標(biāo);③任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在線檢測(cè);④微課導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)作童詩(shī);⑤編成詩(shī)集，拓展延伸;⑥分享收獲，總結(jié)提高。這樣，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)反饋、品讀、競(jìng)賽、創(chuàng)作和拓展。這就是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“潛能在線-在線導(dǎo)學(xué)”功能，以“先學(xué)后教，自主高效”教學(xué)理念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的課前自學(xué)卡和課堂探究卡。

三、具身教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從具身認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)課前內(nèi)容：讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，上傳自己設(shè)計(jì)的詩(shī)歌分類思維導(dǎo)圖以及古詩(shī)詞分類導(dǎo)學(xué)卡;讓學(xué)生將了解到的詩(shī)歌知識(shí)做成詩(shī)歌小報(bào)，從中體驗(yàn)成功感;讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起，用手機(jī)、攝像機(jī)錄制家鄉(xiāng)的民歌、童謠;讓學(xué)生上傳自己誦讀的古詩(shī)詞錄音，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，為課堂的探究做了大量的鋪墊和準(zhǔn)備，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建語(yǔ)文課堂與生活聯(lián)系的橋梁。

四、虛擬考場(chǎng)，進(jìn)行在線測(cè)試

借助“潛能在線—虛擬考場(chǎng)”中“自動(dòng)批改”和“學(xué)習(xí)成像”等在線學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，制作在線測(cè)試練習(xí)。學(xué)生在“虛擬考場(chǎng)”中完成詩(shī)歌知識(shí)選擇題、判斷題等在線檢測(cè)，了解自己對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的掌握情況。系統(tǒng)自動(dòng)生成圖像信息，針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的個(gè)別問(wèn)題，師生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)以及評(píng)價(jià)的一致性。

五、混合學(xué)習(xí)，改造學(xué)習(xí)環(huán)境

首先是互助學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互助學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用信息技術(shù)的手段，引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌知識(shí)，將喜歡的古詩(shī)詞，家鄉(xiāng)的民歌、童謠等制作成錄音;學(xué)生通過(guò)臺(tái)式電腦、平板電腦、智能手機(jī)等信息手段，制作詩(shī)歌分類思維導(dǎo)圖以及古詩(shī)詞分類導(dǎo)學(xué)卡，在課堂中展示、交流、反饋。其次是詩(shī)歌競(jìng)賽。課中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用電子白板的教學(xué)工具“筆”“撤消”“板中板”“放大鏡”“計(jì)時(shí)器”等，上臺(tái)展示自己制作的“古詩(shī)詞競(jìng)賽”課件。競(jìng)賽中，以學(xué)生喜歡的游戲形式進(jìn)行，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課中，教師還充分運(yùn)用了微視頻、微課、虛擬考場(chǎng)等線上線下混合的方式。如：為了讓學(xué)生了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，課前在自學(xué)卡中投放了關(guān)于唐詩(shī)宋詞的微視頻;“創(chuàng)作兒童詩(shī)”是本課的難點(diǎn)，課中投放了微課《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī)的方法;課尾還應(yīng)用“虛擬考場(chǎng)”，進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)在線檢測(cè)，并及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。線上線下混合的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主和創(chuàng)新能力。

六、人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

通過(guò)在線創(chuàng)作兒童詩(shī)、在線評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生充分地感受詩(shī)歌的魅力。同時(shí)，學(xué)生在課堂上通過(guò)“虛擬考場(chǎng)”進(jìn)行在線檢測(cè)，結(jié)合點(diǎn)評(píng)、反饋、同伴互動(dòng)糾錯(cuò)等方式，教師可以總體閱覽并針對(duì)性地現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，這樣能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)要素之間的和諧共享。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科深度融合的課堂，教學(xué)和信息素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，從而使信息技術(shù)和詩(shī)歌教學(xué)有真正意義的融合。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學(xué)）