思維導圖在高中物理教學中的應用研究

陳強

【摘要】新課標改革之后對于高中物理教學產(chǎn)生重大影響，同時給予教育改革提供了更新鮮的活力，物理教學的過程當中應當逐漸改變過往傳統(tǒng)教學模式，采取創(chuàng)新型的教學方式，要培養(yǎng)學生多方位多角度對問題進行思考，同時要幫助學生自主構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生良好物理思路，高中物理學科就是一門知識聯(lián)系性較強學科，這就要求學生運用自身知識掌握物理學科邏輯性和聯(lián)系性，進了能夠促使知識構(gòu)建成為完整知識體系，本文主要關(guān)于思維導圖在高中物理教學中應用研究，以供相關(guān)專業(yè)人士進行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導圖

高中物理 教學

應用

思維導圖本質(zhì)上來講就是具備邏輯性以及符合思維路徑的效果圖，思維導圖具備不同類型模式，不但能夠激發(fā)思維發(fā)散性，而且可以促使思維更為集中，增強學生對于知識點的總結(jié)能力以及歸納能力?，F(xiàn)實生活當中思維導圖運用比較廣泛，高中物理教學過程當中教師應當積極使用思維導圖的方式，通過思維導圖提升課堂教學質(zhì)量和教學效果，物理學科特點決定了思維導圖具有重要意義，物理學科各個知識點之間存在著較為密切聯(lián)系性，所以通過思維導圖就可以將基本概念，物理定律關(guān)系用圖表模式展現(xiàn)出來，這樣可以促使知識點之間更加具有邏輯性，有助于學生對物理知識進行掌握，同時可以幫助學生對物理知識進行分類和歸納，進而提升學生物理學科素養(yǎng)以及物理學科成績。

一、通過思維導圖以及了解知識框架

物理教學的過程當中教師應當積極使用思維導圖方式，促使學生可以對于物理知識基本框架進行充分了解。高中物理課程知識相對于初中物理課程知識而言難度會有較大提升，這就要求學生具備較高思維能力，所以開始講課之初就應當要求學生對于物理知識基本框架進行充分了解，要求學生進行自主預習，這樣能夠幫助學生主動把握概念之間聯(lián)系性。預習的過程當中要求學生不要走馬觀花進行預習，要一邊預習一邊思考，預習的過程當中可以通過思維導圖確保思路的清晰性，同時明確物理觀點，通過自主預習能夠初步建立關(guān)于物理知識的基本框架，更容易理解物理知識，除此之外，學生可以針對于某些容易混淆以及特別模糊的知識點進行標記，這樣，教師講課的過程當中學生就可以針對標記的內(nèi)容向教師提問，或者是教師講到這一點的內(nèi)容時認真仔細聽講。不僅預習課本過程可以充分運用思維導圖幫助學生大腦當中構(gòu)建較為完整和全面的聯(lián)系圖，另外，復習階段也可以通過使用思維導圖對于所學的知識進行歸納和總結(jié)，同時有助于學生掌握各章節(jié)之間以及各個小節(jié)之間邏輯性和聯(lián)系性，進而幫助學生建立較為全面和完善的知識體系，避免學生學習新的知識之后又將以往學過知識遺忘掉，同時通過思維導圖還可以提升知識點的區(qū)分度，避免學生物理知識點相互混淆。

二、建構(gòu)思維導圖激發(fā)學生發(fā)散思維

高中物理教學的過程當中教師應當要求學生構(gòu)建思維導圖，通過思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，物理學科學習過程之中，由于學生對于知識掌握是一個不斷深入過程，知識深奧程度不斷加深，很可能導致某些學生產(chǎn)生不適應感，部分基礎較差的學生甚至無法跟上教師上課節(jié)奏，進而影響教學的進度，所以新知識講解的過程當中，為了促使學生能夠?qū)⑿轮R消化，教師應當鼓勵學生進行自主討論、小組討論或者要求學生進行深刻反思等等，要求學生掌握物理學科知識點之間內(nèi)在聯(lián)系性。物理教學之中，要通過采取一種較為明顯清晰的表現(xiàn)方式，進而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，思維導圖無疑是一種較為良好培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方式，

例如，在講解牛頓定律過程當中，大部分學生都聽說過牛頓被蘋果砸到腦袋的故事，所以學習這一部分內(nèi)容的時候，教師可以將這個故事講出來，進而作為課堂導入，促使學生對于牛頓定律產(chǎn)生學習熱情和學習興趣，然后，慢慢引導學生對于牛頓第一定律相關(guān)內(nèi)容進行深入思考，通過層層遞進方式幫助學生逐步掌握牛頓第一定律，第二紀律以及第三定律，另外再講解第一牛頓定律、第二牛頓定律以及第三牛頓定律的聯(lián)系性，促使學生深入了解以及掌握牛頓三大定律，另外，通過建立思維導圖可以幫助學生改正以往對于物理知識的認知態(tài)度，雖然物理學科相對邏輯性較強，同時理論知識較多，但是，物理知識并不枯燥乏味，如果能夠采取思維導圖方式是比較有趣的，同時思維導圖可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，提升學生求知欲，達到比較良好課堂教學質(zhì)量和教學效果。

三、加強思維導圖運用以及激發(fā)學生創(chuàng)新意識

物理教學過程當中應當采取思維導圖方式促使學生創(chuàng)新意識得到全面激發(fā)，以往物理學科教學的過程當中，教師往往關(guān)注實驗教學，通過實驗得出某些物理理論之后，通過理論指導實踐，但是學生沒有深入理解理論就進行實驗，這樣必然會導致實驗存在很大的盲目性，某些步驟就會往往效仿教師操作，缺乏對于實驗的獨立自主的思考，無法提升學生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識，例如講解自由落體的過程當中，教師可以要求學生自行猜想，使用控制變量法實驗之后，要求學生來驗證猜想，之后要求學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)制定圖表，通過圖表的方式將實驗結(jié)果展示出來，這樣可以幫助學生容易理解速度、質(zhì)量以及力之間的關(guān)系，進而幫助學生對于這一部分內(nèi)容深入理解和掌握，通過使用思維導圖方式促使學生視野更加開闊，避免學生受到傳統(tǒng)思想束縛，鼓勵學生打破教師以及教材權(quán)威，主動質(zhì)疑以及思考，同時大膽創(chuàng)新，不要一味按照教師的步驟進行實驗，進而培養(yǎng)學生物理能力以及物理素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，物理教學的過程當中應當采用思維導圖提升物理教學質(zhì)量和教學效果，通過使用思維導圖可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識同時能夠激發(fā)學生物理學習興趣，利用思維導圖還可以激發(fā)學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，因此，物理課堂要加強思維導圖運用同時要盡可能鼓勵學生建構(gòu)適合自身的思維導圖，提升物理學習質(zhì)量和效果。