校園濱水景觀設計探討

劉妮娜 戚旺琴

摘要：高校校園景現(xiàn)設計是全面發(fā)展校園文化的重要組成部分，不僅對學生身心健康發(fā)展有促進作用，而且對教育教學、寓教于樂起到重要作用，以吉林農(nóng)業(yè)大學為例，為學生營造良好的休閑娛樂學習的環(huán)境，探討了如何尊重場地環(huán)境、校園文化進行功能、景觀、生態(tài)的校園濱水景觀設計。

關鍵詞：校園;濱水;景觀;設計

高校校園景觀具有教育功能，對學生個體也有重要作用。環(huán)境優(yōu)美的校園景觀能夠培養(yǎng)學生的道德行為習慣，使學生主動地與周圍環(huán)境進行交流[1]。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代大學更加注重環(huán)境對學生潛移默化的影響[2]。吉林農(nóng)業(yè)大學自然環(huán)境優(yōu)越，探討如何在尊重基地自然環(huán)境的同時進行功能性、景觀性、生態(tài)性于一體的校園濱水景觀設計，從而營造一個簡約生態(tài)的校園濱水景觀，以期對新型校園景觀建設提供參考。

1 項目背景

1.1 區(qū)位分析

本設計位于長春市的東南部的吉林農(nóng)業(yè)大學的青湖，長春市氣候適宜，素有春城之稱，中國四大園林城市之一，吉林農(nóng)業(yè)大學交通便捷，毗鄰凈月潭風景區(qū)，植被群落豐富，自然環(huán)境良好。

1.2 現(xiàn)狀分析

長春市屬于北溫帶季風氣候，環(huán)境優(yōu)美適宜，距凈月潭國家森林公園3km，吉林農(nóng)業(yè)大學距京哈高速僅2km，距長春市市區(qū)7km，交通便利，地理位置優(yōu)越，設計區(qū)域位于吉林農(nóng)業(yè)大學北部，從學校正門步行15分鐘即可到達。

設計場地總面積約7.2hm²，水域面積約3hm²，水岸線較豐富，東南側(cè)比其他區(qū)域約高3m，北側(cè)是校醫(yī)院與管理后勤處，西側(cè)與綜合樓相接，東側(cè)與實驗基地相連，南側(cè)是與道路相隔的水域。

基地地形起伏較大，植被群落相對豐富，有大片的喬木與灌木草本離學生生活區(qū)域較遠，所以利用率不是很高，可能疏于管理，植物呈自然狀態(tài)，濱水區(qū)的水生植物豐富，有荷花、睡蓮、菖蒲、蘆葦?shù)取?/p>

2 設計理念

設計來源是新澤西公司后花園的小提琴泳池，該設計除了外觀兼具小提琴的各種零部件以外，還在選材上頗為用心，小提琴的琴弦都采用了LED電子燈，將小提琴的琴弦勾勒出來。由此我們運用了小提琴的造型，和獨具特色的音樂與光影效果。在設計中（圖1）將利用多種元素，如光影、聲音、氣味等，充分體現(xiàn)人的主觀能動性，即人們的參與性。不僅僅是視覺上的建立，而且是人們在其移動時有其他感官上的感受。將通過不同景點的設置充分引導師生參與進來，是校園的濱水景觀更具可達性、參與性與觀賞性。

3 設計原則

3.1 以人為本原則

吉林農(nóng)業(yè)大學位于長春，大學學生來自五湖四海，學生中朝鮮族、滿族、蒙古族、維吾爾族較多，充分尊重少數(shù)民族文化傳統(tǒng)，方便文化交流，同時因地制宜，充分考慮當代大學生的需求進行景觀設置與空間尺度的把握[3]。

3.2 突出校園文化原則

校園文化對學生的影響很大，因此謹遵學校校訓即明德崇智、厚樸篤行，將校園文化發(fā)揚光大，比如將周邊的苗圃與樹種的保留，設置石刻雕塑等，同時又注入一些新鮮的血液，給學生傳遞正能量。

3.3 景觀生態(tài)原則

全球氣候變暖與生態(tài)環(huán)境惡化日趨嚴重，生態(tài)環(huán)保日趨重要，必須也將其列入其中，在此設計中，地面鋪裝采用透氣透水的原材料，將海綿城市理念運用其中，在植物方面注意植物配置形成良好的生物群落，創(chuàng)造更大的生態(tài)價值，最后還有生態(tài)材料的運用以及廢棄物的利用與改造，如道路旁邊的垃圾桶，木質(zhì)座椅等。

3.4 多樣化原則

為了營造良好的空間環(huán)境與景觀效果，本設計在形式、內(nèi)容上進行了多樣化處理。在平面的形式處理上采用曲線與直線相結(jié)合，硬質(zhì)鋪裝多種適宜材質(zhì)相結(jié)合，植物分布密與疏，規(guī)則式與自然式相結(jié)合，在立面上進行植物群落高低的不同變化，和地形的高差變化。在功能上，功能多樣互不干擾又彼此聯(lián)系，形成統(tǒng)一整體。

3.5 整體性原則

為了形成和諧統(tǒng)一的整體，在變化中也要統(tǒng)一，在本設計中，設計風格與本學校整體風格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，色彩協(xié)調(diào)統(tǒng)一，設計中前后呼應，與周圍的地塊相互結(jié)合與融揉，植物配置與校園景觀吻合，選用當?shù)貥浞N，適地適樹。

3.6 安全原則

校園安全很重要，本地塊是濱水區(qū)域，為了能讓學生更好地在濱水區(qū)域活動游覽與欣賞，濱水區(qū)域的安全措施很重要，給人以安全感與舒適度能夠更好地親近大自然，在水深超過0.7m的范圍內(nèi)設置護欄欄桿。在地塊東部地形高差較大，設置擋土墻，種植植物防止泥土滑落。

4 功能分區(qū)

根據(jù)地理環(huán)境與學校學生對功能的需求，將地塊分為多個功能分區(qū)，分別是人口廣場區(qū)、安靜休息區(qū)、觀荷游憩區(qū)、濱水活動區(qū)、鏡墻體驗區(qū)（圖2）。充分利用場地現(xiàn)狀，因地制宜，動靜結(jié)合，虛實相生。

人口廣場區(qū)是人流集散、觀景和被觀景的區(qū)域，滿足不同人的需求，將主人口放在南面，次人口放在東側(cè)，主要的人口區(qū)域設置人口花壇進行植物配置，噴泉跌水，未人園中先聞其聲，設置張拉膜也可休憩，與濱水區(qū)域相連，有良好的景觀視線，不同的鋪裝材質(zhì)進行隔斷與相連。

安靜休息區(qū)位于場地的東南側(cè)和東北側(cè)，因此區(qū)域植被群落相對豐富，易于形成安靜舒適的環(huán)境，設置林蔭小路與觀賞休憩設施，注重灌木草本與宿根花卉的種植，形成優(yōu)美的花境景觀。

觀荷游憩區(qū)位于場地的西南側(cè)，因場地原有一片荷花池塘，將其改造和利用便可成景，種植芡實、唐菖蒲、鳶尾等水濕生植物，使場地植被群落豐富度更高，同時也增加了觀景效果。

濱水活動區(qū)是主要的活動場地，位于場地的中部，充分利用地形高差，形成水流聲，人們坐在其中，另有一番景觀感受，設置音樂噴泉、景觀跌水、鏡屋等，充分將光影與聲音緊密結(jié)合起來，配合植物造景，將視覺、聽覺、嗅覺帶動起來。

鏡墻體驗區(qū)是場地最具有特色的區(qū)域，位于場地的北側(cè)，北側(cè)是半開放式人口，方便師生進入，場地面積較大，較為開闊，3條道路上種植1排白樺，道路兩邊是鏡子，人在其中便能體會到身在林中的感覺。

5 設計內(nèi)容

5.1 景觀空間布局

5.1.1 景觀節(jié)點。本設計在不同的功能分區(qū)上設置不同的景觀節(jié)點，通過透景、隔景、障景等手法營造不同的空間意境。形成看與被看、觀景與被觀景等多重景觀關系。

5.1.2 動態(tài)空間布局。園林對于游人來說是一個流動的空間，隨著游人運動而變化，游人的游覽路線又是有始有終有規(guī)律變化的，風景與游人的相對關系也在發(fā)生著變化，從而形成豐富的連續(xù)景觀[4]。水體總體起承轉(zhuǎn)合，在植物景觀上，有主調(diào)配調(diào)基調(diào)的植物景觀，在不同視角有借景障景對景透景等設置，在建筑組群中，有人口門庭到次要建筑最后主要建筑，從而形成豐富的動態(tài)空間布局。

5.1.3 私密與開敞空間。為了滿足大學學生的需求與適應大學校園氛圍，設置私密空間與開敞空間，并用道路植物水體構(gòu)筑物等進行分隔，私密空間在安靜休息的區(qū)域，用植物進行圍合，形成良好的空間環(huán)境與景觀布局，根據(jù)人們的社會或親近的心理距離進行設計[5]，開敞的空間主要在濱水活動區(qū)域，有良好的風景透視線，便于親近大自然和進行戶外活動，不同視距視角的風景感染力不同。

5.2 道路廣場設計

道路連接各個景觀節(jié)點，形成景觀軸線，道路劃分空間，形成空間布局。本設計有3種道路，首先是貫穿全園呈U狀的主道路，再者是輔助主路呈曲線狀或圓弧狀的次道路，最后是林間小路，鋪裝各異。本設計中的廣場有濱水廣場、人口廣場等，濱水廣場親水性特征，保證其視線的通透性;人口廣場組織集散人群，活動廣場人流量較大，組織各種活動。各個廣場通過道路植物水體等進行分隔與聯(lián)系。

5.3 豎向設計

園林場地的功能不同，其在平面設計上的差別就往往很大。但是在豎向設計上，不同用途的場地卻常常能有相當一致的處理。一般場地在進行豎向處理時都要求將地面整理成又寬又平，并保持一定的排水坡度;使人既感覺到場地的平坦，又不會在下雨時造成地面積水。豎向設計因地制宜與功能相結(jié)合，順應自然結(jié)合造景。本設計中充分利用地形，土方填挖平衡，地形總體東高西低，有利于排水。

5.4 種植設計

5.4.1 種植設計原則。①以人為本原則：創(chuàng)造符合人的心理、生理、感性和理性要求，把服務和有益于人的健康和舒適作為植物景觀設計的根本，滿足“人性回歸”的渴望[6]。滿足人視線與視距的關系，視線通透種植稀疏，視線封閉種植密集;滿足遮蔭與私密空間，休憩空間大樹遮蔭，私密空間位置隱秘、種植高度大于視線高度。②科學性原則：根據(jù)場地現(xiàn)狀和植物的生態(tài)習性進行科學種植，同時保留原有植物尤其是古樹名木[7]，盡量采用鄉(xiāng)土樹種如樟子松Pinus sylvestris L.var.mon-golica Litv、白樺Betula platyphylla Suk、紅瑞木Swidaalba、紫萼等，突出體現(xiàn)地方特色與校園文化，學校朝鮮族學生多，適當種植金達萊。③生態(tài)性原則：在考慮植物群落觀賞價值的同時，如何將生態(tài)效益最大化是我們必須考慮的問題，可以豐富生物群落，保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性[8]。同時設置指示標識呼吁同學們保護生態(tài)，減少人為的干預，同時也希望成為小動物良好的生活環(huán)境。

5.4.2 種植設計模式。①“點”綠地種植設計——人口廣場、鏡屋。入口廣場：保留當?shù)啬颈揪G化樹種，叢植梓樹、暴馬丁香Syringa reticulata等觀賞性很高的樹種，樹型高大優(yōu)美，成為人口的中心與視線的焦點，同時配植以黃刺玫Rosa xanthina、錦帶花Weigela florida等。鏡屋：運用光的反射增加光影空間效果同時增加趣味性，鏡屋旁孤植鄉(xiāng)土彩色葉樹種，如五角楓，配置以巧玲花Syringa pubescens、錦帶花等小型灌木。留有大片的硬質(zhì)鋪裝，既可以遠觀也可以近距離欣賞。②“線”綠地種植設計——游步道、水岸線。保留當?shù)啬颈揪G化樹種，游步道列植水榆花揪Sorbus ahiifolia、圓柏Sdiinachinensis、旱柳Salix matsudana等，注意景觀節(jié)奏與韻律。水邊保留原有的荷花、睡蓮、菖蒲、蘆葦?shù)人参?，并加以改造與完善，配有水蔥Scirpus validus、千屈菜Lythrum salicaria等。③“面”綠地種植設計——鏡墻體驗區(qū)。列植白樺Betula platyphylla，大片種植低矮草花形成規(guī)模，如八寶景天、金娃娃萱草Hemerocallisfulva，晚上增加燈光效果更加美輪美奐，給學生們提供安靜休憩又體驗趣味的地方。

5.4.3 季相布局。植物景觀一年四季的變化與園林布局多種功能結(jié)合起來做出統(tǒng)一安排，形成動態(tài)的時間序列，東北地區(qū)受氣候條件的影響植物群落豐富度偏低，冬季較長，適宜種植觀干有色彩的樹種，比如白樺、白皮松、紅瑞木、梓樹等，活躍冬天白茫茫的景象。

參考文獻：

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