關(guān)于單元整合閱讀的探析

宗慧

【內(nèi)容摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

單元整合閱讀教學(xué)是指在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對(duì)教材的“再度開發(fā)”。其操作過程是首先了解單元主題，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過前置預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，找出本單元課文中的重難點(diǎn)和有疑問的地方，在綜合展示課中進(jìn)行相應(yīng)的展示，并以此總結(jié)整個(gè)單元的方法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】整合閱讀?探析

一、研究問題的確立

初中生在課文學(xué)習(xí)中存在著，浮光掠影，讀書囫圇吞棗，淺嘗輒止只圖娛樂消遣，只關(guān)注情節(jié)，關(guān)注信息，卻忘記了品味語(yǔ)言，忽視歷史的厚重和人文品性。基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，我確立了單元整合閱讀的研究問題，以期改進(jìn)閱讀教學(xué)中存在的不足，對(duì)學(xué)生的閱讀提供一定的指導(dǎo)。

二、研究過程

第一階段：理論學(xué)習(xí)，資料收集

1.收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理有關(guān)單元整合閱讀方法指導(dǎo)的理論。

2.調(diào)查與分析：調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況，以及對(duì)教材的熟悉與掌握程度。

第二階段：實(shí)踐運(yùn)用，反思改進(jìn)

1.利用好單元預(yù)習(xí)課。即以一單元為單位，讓學(xué)生初步從整體上感知單元教材內(nèi)容，從心理上有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性的讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，拓展課外的閱讀

。這里特別強(qiáng)調(diào)利用好前置預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。下面就以“父愛無(wú)言”單元主題閱讀為例談?wù)勎覍?duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和使用。在確定單元主題后，對(duì)于前置預(yù)習(xí)以及閱讀材料的助讀和文章的批注對(duì)于這節(jié)課就顯得尤為重要。所以我開始嘗試設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)思路是按照“走進(jìn)父親——感悟父愛——書寫父愛”這樣一個(gè)感情層層遞進(jìn)的角度所設(shè)計(jì)的，因此學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)也圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)展開：“走近父親，感悟父愛——讀懂父親，深品美文——訴說父愛，真情流露——以愛之名，書寫父愛”，學(xué)生通過任務(wù)單的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便可清晰的掌握前置預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，在“讀懂父親，深品美文”這一環(huán)節(jié)，通過出示：（1）賞析角度：精妙的用詞、巧妙的修辭、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫）、作者情感、自己的感悟;（2）賞析所用句式：我喜歡《????》第??段的“?????”這個(gè)句子（段落），因?yàn)??????;（3）優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：儀態(tài)大方自信，聲音洪亮，能脫稿展示;能結(jié)合某種修辭手法、描寫方法，說出自己的感悟。從而規(guī)范學(xué)生對(duì)于文章的批注以及課堂展示語(yǔ)言的規(guī)范，從而在優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷修改自己的批注。在“以愛之名，書寫父愛”這一環(huán)節(jié)中，為父親寫一份頒獎(jiǎng)詞，恰恰是對(duì)剛剛學(xué)過的頒獎(jiǎng)詞寫法指導(dǎo)課的一個(gè)運(yùn)用，學(xué)生在回顧頒獎(jiǎng)詞寫法要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加之自己的真情實(shí)感，書寫父親，感悟父愛。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的充分預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生便能在展示中游刃有余。課堂展示不僅是學(xué)生任務(wù)單預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，同時(shí)，課堂上有關(guān)人物描寫的方法指導(dǎo)，不僅深化了任務(wù)單的預(yù)習(xí)，也促成了任務(wù)單與課堂的有效銜接。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的預(yù)習(xí)，學(xué)生的展示異彩紛呈。學(xué)生對(duì)于文章批注的精彩展示令我非常驚訝，在“訴說父愛，真情流露”環(huán)節(jié)，學(xué)生講述與父親之間的故事，有了任務(wù)單的預(yù)習(xí)與梳理，學(xué)生的展示感人至深，使得不少聽課教師都潸然淚下。通過此次主題閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，我深刻地體會(huì)到，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要旨在為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供簡(jiǎn)潔、清晰的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引領(lǐng)與規(guī)范，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)要、清晰，同時(shí)，適時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引入也是必不可少的。

2.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，在單元整合中析出主題，從而創(chuàng)設(shè)課內(nèi)與課外結(jié)合的“1+X”模式。

3.在主題閱讀中歸納不同文體文章的學(xué)法。

第三階段：總結(jié)歸納，明確方向

匯總研究資料，認(rèn)真全面總結(jié)。

三、研究成果

通過近幾個(gè)月的研究與實(shí)踐、探索，我對(duì)單元整合閱讀的基本流程有了一個(gè)比較完善的認(rèn)識(shí)。課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課中的問題釋疑和規(guī)范展示，課后的拓展提升，都不斷改進(jìn)和豐富著我的閱讀教學(xué)思路。

（作者單位：淄博市張店區(qū)第八中學(xué)）