核心素養(yǎng)體系下的名著閱讀導讀策略研究

張榮琴

【內容摘要】核心素養(yǎng)體系下要求學生培養(yǎng)獨立自主的學習能力和較強的綜合素質。而新課改環(huán)境下的課堂教學模式以學生作為主體，教師輔助引導學生完成課堂教學。核心素養(yǎng)體系下的中學語文教學中，語文閱讀能力一直是課堂培養(yǎng)的重點。閱讀能力不僅需要課堂的教學，同時需要學生大量積累課外讀物才能培養(yǎng)好閱讀能力。本文針對核心素養(yǎng)體系下名著閱讀導讀策略進行探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)體系?名著閱讀導讀?初中語文

初中語文的一大教學重點便是學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。而語文閱讀能力培養(yǎng)除了教師在課堂上引導學生自主學習教材規(guī)定課文外，還需要學生培養(yǎng)閱讀興趣，在課外廣泛涉獵名著閱讀，積累閱讀經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握高效的閱讀方式才可以使學生擁有良好的閱讀能力，形成良好的語文基礎素養(yǎng)。因此，教師對于教材單元節(jié)選之后的課外名著閱讀導讀的教學部分應該重視起來，用正確的方法引導學生，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣同時讓學生學會課外遷移，將課堂中學習到的閱讀技巧和方式方法運用到課外閱讀中，提升學生閱讀效率，增加學生課外積累，培養(yǎng)學生閱讀興趣，同時鍛煉出良好的閱讀能力。而教師在課外名著閱讀導讀的授課過程中應該注意引導方式，以培養(yǎng)學生課外名著閱讀興趣為基本原則，同時注意學生閱讀技巧的課外轉移。針對新課改核心素養(yǎng)體系下的名著閱讀導讀策略研究，本文給出以下實踐探究經驗供大家參考：

一、思維導圖，引導學生理清文章脈絡

教師在對學生進行名著導讀教學時，應該在預習環(huán)節(jié)引導學生進行名著寫作背景和作者簡介查詢，并填寫教師給出的思維導圖空缺部分，讓學生提前了解作品的背景和大致內容，理清文章脈絡。如在《朝花夕拾》，教師應該在預習環(huán)節(jié)布置讓學生自主通過多渠道方式查詢名著《朝花夕拾》創(chuàng)作背景和作者魯迅的生平簡介等，讓學生了解到作品的年代和當時的社會文化背景，有助于學生在進行名著閱讀時更加理解其中的情節(jié)和作者的思想，同時學生也應該提前閱覽名著內容概況，并填補思維導圖，將文章概況清晰表現出來。下面是《朝花夕拾》的名著導讀思維導圖的填空設置。

二、巧設游戲關，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在進行名著閱讀導讀教學過程中，在學生提前了解了名著創(chuàng)作背景和作者生平后，教師可以利用名著內容巧妙設計游戲關卡，激發(fā)學生閱讀興趣并且使學生了解課堂教學的大致方向例如在《駱駝祥子》導讀篇中，教師可以設計一些人物情節(jié)類闖關游戲，在祥子剛剛出道，擁有自己的馬車時，設置祥子人物關卡，要求學生找出有關祥子的心理活動變化和相關行為，找對后方可通關。在祥子第一輛車被沒收后，設置與祥子同行的車夫人物關，讓學生從文中找到第三視角中的祥子給他人留下的印象，訓練學生的觀察能力和共情能力等。通過這樣有趣的游戲通關教學模式，讓學生在學習課文，分析人物形象和心理變化時，帶著一種好奇心和新鮮感，對于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意有很好的效果。

三、提取片段深入研究，使學生學會邏輯分析

在課外閱讀導讀教學中，片段提取深入探究對于學生品味名著，感知閱讀，提升自我素質和綜合能力有十分重要的作用。學生在教師的引導下對閱讀提取片段進行再加工，深入分析細節(jié)描寫和前后邏輯，可以鍛煉學生的閱讀感知能力，邏輯思維能力還有團隊合作能力等綜合能力。如在《駱駝祥子》一課中，教師可以選擇其中第一章，二十一章，二十四章中的部分節(jié)選內容，其中內容中都分別提到了車，可以看出祥子對車的態(tài)度是慢慢轉變的由起初的十分愛惜到后來的隨意擱置。從起初的不和一般人搶生意到最后什么生意都做都計較。前前后后的變化是如何形成的？教師可以引導學生去文中找答案，并且通過自己的思考和小組間交流討論的形式得出比較全面的貼近文章中心和大致思想的答案。這一過程可以大大加強學生的全文邏輯分析能力和信息查找的能力，為培養(yǎng)語文基礎閱讀素養(yǎng)和較強的閱讀能力做好了鋪墊。

四、課外延伸，加強學生自主閱讀

教師在進行課外導讀示范篇章的引導教學同時，也可以借勢引導學生向外伸展，閱讀更多的課外名著，使學生在閱讀興趣濃厚的同時，趁熱打鐵，將閱讀風推向高潮，加強學生的課外閱讀水平和閱讀積累。例如教師可以以導讀部分作者為出發(fā)點，向學生介紹作者相關書籍和梗概，例如除《朝花夕拾》外，魯迅先生的著作還有雜文集《墳》、《熱風》，小說《吶喊》，《彷徨》等等。借助學生的閱讀熱情，推薦相關閱讀讓學生馬上上手實踐閱讀技巧是培養(yǎng)學生課外閱讀能力和品鑒能力的最有效方式，使學生在熟悉閱讀技巧，養(yǎng)成良好預讀習慣的同時積累到好的閱讀素材和寫作手法，對今后閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)都十分重要。

結語

核心素養(yǎng)下的名著導讀課堂實踐探究可以改善學生閱讀名著興趣低下，能力不足等現象，培養(yǎng)學生的興趣愛好，同時鍛煉學生的閱讀能力和綜合能力，大大提升了學生的核心素養(yǎng)，符合新課改人才培養(yǎng)計劃要求。

【參考文獻】

[1]王杰.初中名著導讀教學的現狀調查及對策研究.鞍山師范，2018，06.

[2]王靈熙.初中“名著導讀”教學現狀調查與改進策略.江西師范大學.2015，05.

（作者單位：貴州省福泉市第三中學）