以種植活動為例，構(gòu)建實(shí)施幼兒園勞育啟蒙主題課程

劉冬梅 張自霞

在課題《幼兒園勞動萌發(fā)教育實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，我們嘗試將種植活動與五大領(lǐng)域活動相融合，以“全兒童”“全收獲”理念指引，構(gòu)建并實(shí)施勞育啟蒙主題課程，以達(dá)到通過種植活動促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

一、以幼兒為主體，確定種植內(nèi)容，了解種植方法

從確定種植內(nèi)容開始，就要讓幼兒“當(dāng)家做主”，建立責(zé)任感?？梢詭ьI(lǐng)幼兒從了解適合當(dāng)季種植的農(nóng)作物開始，再以“種植意愿調(diào)查”的方式，了解幼兒的種植愿望。再以班級集體投票的方式，確定最終種植的種類。并再次進(jìn)行調(diào)查分享，進(jìn)一步對該種植的植物進(jìn)行了解。了解選擇的這種植物的種植方法，要怎樣護(hù)理、照顧等。這也是鍛煉小朋友們學(xué)會從生活里通過多種方式尋找答案。

二、根據(jù)班級種植的內(nèi)容，先初步構(gòu)建主題脈絡(luò)，形成班級勞育課程主題活動預(yù)設(shè)

（一）構(gòu)建主題脈絡(luò)圖

在確定班級種植內(nèi)容后，教師要進(jìn)一步思考、分析該種植物本身以及相關(guān)方面所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，再根據(jù)植物的生長周期、教育價(jià)值等進(jìn)行初步的主題脈絡(luò)圖的構(gòu)建。如《紅薯的故事》里，根據(jù)植物的生長周期分為了種植篇、收獲篇、游戲篇、分享篇以及品質(zhì)篇等。每一個階段又進(jìn)行教育價(jià)值的挖掘，在這個階段大概能開展的一些活動都進(jìn)行構(gòu)思。

（二）進(jìn)一步梳理活動的主要內(nèi)容，形成主題活動預(yù)設(shè)表

當(dāng)對整個主題活動有了基本的構(gòu)思后，需要進(jìn)一步根據(jù)班級幼兒能力特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，再結(jié)合《指南》《綱要》精神 ，梳理班級的主題活動計(jì)劃，包括主題背景、主題目標(biāo)、主題預(yù)設(shè)內(nèi)容、主題預(yù)設(shè)區(qū)域、主題預(yù)設(shè)環(huán)創(chuàng)等。

三、在全種植理念下，班級圍繞主題預(yù)設(shè)積極開展勞育種植活動。

（一）秉承以幼兒為主體，在種植活動里發(fā)揮幼兒的主人翁意識，多多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒推動活動

首先要樹立幼兒為主體的育兒觀，學(xué)會放手，做到“幼兒在前老師在后”。比如菜葉子上有很多小洞洞，葉子變黃了等，老師都不要直接告訴小朋友們答案，而是要引發(fā)幼兒去尋找原因，找到答案，找到解決的辦法等，比如可以帶領(lǐng)幼兒開展防蟲病，防小鳥制作稻草人等活動。

（二）發(fā)現(xiàn)并緊抓教育契機(jī)，讓種植活動促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓勞育主題課程更豐富

在平時(shí)的種植活動里，我們除了種植活動本身的活動外，還要抓住每一次活動里的教育契機(jī)，提供更多的機(jī)會激發(fā)幼兒全面發(fā)展。在這個過程里，我們讓孩子們多走了很多的“彎路”，但是這條“彎路”才是幼兒成長該有的路，正是有了這些“彎路”，我們的勞育課程才能更加豐富和多元。

（三）追隨幼兒興趣點(diǎn)，讓種植活動由表淺到縱深開展，讓勞育課程更有深度

日常的種植活動里，我們不僅要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣，更要追隨幼兒的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒將興趣點(diǎn)挖掘再挖掘，把課程進(jìn)行的更加深入。

（四）讓種植活動與各領(lǐng)域相結(jié)合，讓勞育課程更落地

要讓勞育課程真正落到實(shí)處，一定是遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的，和幼兒園五大領(lǐng)域相互融合，能讓勞育課程更落地，目標(biāo)達(dá)成和實(shí)操性也更強(qiáng)。

1.與科學(xué)相結(jié)合。比如玉米種植時(shí)，可以帶領(lǐng)小朋友們了解玉米種植的方法，間距，從而引導(dǎo)幼兒探討關(guān)于長度與刻度;灌溉時(shí)可以引導(dǎo)幼兒探索不同長度、大小的水瓢在澆水時(shí)的運(yùn)用;收獲紅薯時(shí)，可以探索多種方式分類，計(jì)數(shù)，稱重等。

2.與藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合。比如紅薯、蘿卜在生長過程中，帶領(lǐng)孩子們?nèi)サ乩飳懮斋@后利用紅薯、蘿卜來進(jìn)行雕刻、印畫等;以及學(xué)習(xí)和某類種植物相關(guān)的歌曲等。

3.與語言領(lǐng)域相結(jié)合。在種植過程里，積極引領(lǐng)幼兒開展該種植物的繪本故事會，從班級的語言活動開始，到家園共育的親子閱讀，再到幼兒自發(fā)的搜集、閱讀各種相關(guān)的繪本、讀物等。還可以開展對該種植物說明性的講述活動等。

4.與健康領(lǐng)域相結(jié)合。比如對該類種植物營養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)識;紅薯主題活動里利用紅薯藤玩各種各樣的體育游戲，如跳繩，揪尾巴等等。

5.與社會領(lǐng)域相結(jié)合。通過讓小朋友們感受種植活動的辛苦，進(jìn)而萌發(fā)對勞動及勞動者的尊重和熱愛，喜歡上勞動，愿意積極的參加勞動活動，學(xué)會珍惜糧食等。

（五）與游戲結(jié)合起來，讓勞育課程更有趣

我們的勞育課程要和游戲積極的結(jié)合起來，讓幼兒在游戲里增進(jìn)對勞動的認(rèn)知和熱愛。如利用紅薯藤、紅薯葉進(jìn)行體育游戲，還可以投放到班級的美工區(qū)作為手工操作材料，投放到班級的餐廳和娃娃家，作為烹飪的食材以及給娃娃的食物等，都能讓幼兒通過玩游戲的方式對種植產(chǎn)生更多的感情。

四、整理并形成主題活動內(nèi)容表，包括集體學(xué)習(xí)、日?；顒印^(qū)域游戲、家園共育等

在扎實(shí)開展每一次勞育主題活動的基礎(chǔ)上，我們要學(xué)會收集和整理。很多活動都是根據(jù)幼兒的興趣在走，那么肯定是沒有現(xiàn)成的教案的，所以我們在進(jìn)行活動進(jìn)展的同時(shí)，要及時(shí)的將活動的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整理。

五、再次回顧，整理主題背景、預(yù)設(shè)、每一個活動內(nèi)容等，形成最終的主題網(wǎng)絡(luò)圖及主題活動內(nèi)容計(jì)劃表

前期的主題預(yù)設(shè)表，更多是預(yù)設(shè)的，但是經(jīng)過實(shí)際的實(shí)施主題課程，會有很多的生成課程，會在原有的枝丫上生長出新的小枝丫，每個小枝丫上還會有更細(xì)節(jié)的小活動出現(xiàn)，而這些活動，都會不斷的豐富，修正整個主題活動的構(gòu)建，所以在主題活動實(shí)施到一大個段落時(shí)，需要重新回顧主題預(yù)設(shè)表，就主題目標(biāo)、環(huán)境布置、區(qū)域活動、主題網(wǎng)絡(luò)圖等進(jìn)行再次梳理和提煉，以便形成更適合的主題活動構(gòu)建。如下圖里主題脈絡(luò)的調(diào)整，涉及到了主題活動名稱及活動階段的變化。

六、根據(jù)具體的主題計(jì)劃表，總結(jié)整理每一個具體的活動方案，形成可供借鑒的勞育課程主題活動

要讓主題活動具有可借鑒性，除了活動本身的價(jià)值外，還需要有可供參考和借鑒的路徑。在形成的最終主題計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，整理書寫出具有操作性的具體活動教案（集體活動、家園共育、區(qū)域活動、日常活動），就是我們需要完成的最后一步。至此，我們的勞育萌發(fā)主題課程便有了第一版的試行版本。

七、在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中實(shí)踐，讓勞育啟蒙主題課程更具生命力

我們在遵循活動性、內(nèi)在性、綜合性的基礎(chǔ)上，立足于勞動意識和勞動觀念的啟蒙，讓幼兒習(xí)得一日生活相關(guān)的基本勞動知識和技能。以課程為主線，把握凸現(xiàn)“兒童”、重在“參與”、強(qiáng)調(diào)“綜合”的課程特色，在勞動萌發(fā)教育中融入五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求，堅(jiān)持源源不斷地給幼兒提供充分自主、自由創(chuàng)造的機(jī)會，讓幼兒直接從勞動體驗(yàn)中感覺、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思考和行動，獲得最直接、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒園勞育啟蒙課程來促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)的全面的發(fā)展，讓幼兒在勞動中獲得自信和滿足。