巧用思維導(dǎo)圖教學 提升初中數(shù)學課堂教學效率

張杰

【摘要】文章就思維導(dǎo)圖展開以下幾點分析，應(yīng)用知識導(dǎo)圖優(yōu)化筆記，思維導(dǎo)圖的制作方法，課時思維導(dǎo)圖，讓學生高效學習，借助“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學生進行課后復(fù)習，分組討論等進行教學指導(dǎo)，旨在提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0148-01

一、應(yīng)用知識導(dǎo)圖優(yōu)化筆記

思維導(dǎo)圖在很大程度上能夠優(yōu)化學生在數(shù)學課堂中的筆記，利用思維導(dǎo)圖的形式進行筆記更能將知識系統(tǒng)化的記錄下來。例如，在探討關(guān)于“一元一次方程和多元方程”時，把“一元一次方程”的公式以思維導(dǎo)圖的主干形式展示出來，再把多元方程與一元一次方程進行關(guān)聯(lián)性的構(gòu)圖。把整個方程關(guān)系的轉(zhuǎn)化以思維導(dǎo)圖的形式直觀地展現(xiàn)出來。這種思維導(dǎo)圖的筆記形式能把繁雜的數(shù)學公式更系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)出來。學生在筆記中更便于對知識加以梳理[1]，利于把知識間的相互聯(lián)系、區(qū)別緊緊掌握住，而且思維導(dǎo)圖的筆記形式也為學生課后復(fù)習提供了便利條件。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學既符合新課標要求，是一種創(chuàng)新型的教學方法，同時又能解決在傳統(tǒng)教學模式下的教學問題，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，更符合現(xiàn)代數(shù)學教學，提高了學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)出了更多的學習積極性。

二、思維導(dǎo)圖的制作方法

數(shù)學思維導(dǎo)圖的制作最直接的方式是教師在黑板上進行繪制，以一個概念、公式、定理或詞語等作為中心，將和這個中心有關(guān)聯(lián)的概念、公式等逐級向下延伸，一個子集主題的內(nèi)涵與外延要一致，即上一級的概念要包涵到下一級或上一級的公式或定理等能夠推導(dǎo)出下一級的公式和定理，這樣做，層次分明，主題明確。這種繪制方法的優(yōu)勢在于應(yīng)用廣泛，教師繪制起來也更方便，使復(fù)雜的知識更通俗易懂，學生接受起來也更容易。

三、課時思維導(dǎo)圖，讓學生高效學習

預(yù)習做基礎(chǔ)，在課堂上教師可以以重點知識作為教學重點進行更深層次的教學。比如，借助思維導(dǎo)圖幫助學生加深對所學概念的理解。初中數(shù)學作為一門考驗學生邏輯思維能力的課程，要求學生通過思考去解題，要求他們能夠理解其中的概念。因為理解了這些概念才是學習更深更難知識的基礎(chǔ)。但是，在實際學習中，有一部分學生僅僅將注意力放在了解題能力的提高上，卻不注重做好數(shù)學基礎(chǔ)的概念理解。故此，教師在進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計教學時，要多注重學生基礎(chǔ)概念的教授。例如，在分析關(guān)于“平方根”的知識時，就會涉及到很多概念，這些概念的理解需要一定的邏輯思維能力。在講解的過程中教師可利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學生理解其中的知識聯(lián)系以及之間的關(guān)系。

四、借助“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學生進行課后復(fù)習

“溫故知新”。課后復(fù)習的有效性是幫助學生進行知識整合的最佳手段之一。但是，初中生的自學能力有限，在自主進行課后復(fù)習時容易出現(xiàn)一定的遺漏。而呈網(wǎng)狀發(fā)散的思維導(dǎo)圖能有效改善這一難題。當他們參考思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習時能夠進行全面的自我檢測，然后，再結(jié)合自身比較薄弱的環(huán)節(jié)重點復(fù)習，鞏固。例如，在復(fù)習初三階段的幾何知識時，可以把“三角形”、“四邊形”、“圓形”等幾大塊的幾何知識整合成為一張完整的思維導(dǎo)圖。在復(fù)習這一大塊知識時可根據(jù)思維導(dǎo)圖給出的知識點全面進行自我檢測，如此，能有效防止遺漏現(xiàn)象的出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖穿插到復(fù)習中為學生的學習提供了大量的便利條件。

五、分組討論

數(shù)學思維導(dǎo)圖在教學中是一種非常有用的數(shù)學學習輔助方式。教師在課堂教學活動中可以將學生分成幾個小組，以小組形式圍繞知識展開討論，這種學習形式在課堂中比較普遍，但是效果卻不理想。要改變這種現(xiàn)狀，首先需要學生全身心地投入到課堂討論的問題中來，思維導(dǎo)圖要解決的就是這類問題。學生在運用思維導(dǎo)圖的過程中，便于及時在思維導(dǎo)圖中記錄討論的結(jié)果。待各個小組討論結(jié)束后，教師可以把相同話題的小組組合成為一個大組，要求學生結(jié)合自己記錄的思維導(dǎo)圖在課堂上加以展示。鼓勵他們將對此話題的看法和分析理解闡述出來，這樣能極大地提高學習的效果。

思維導(dǎo)圖教學方式的引入更便于學生通過動手參與到學習實踐中來，為更好地理解知識做好充分準備。再借用合作學習、小組討論、知識探討等方法搭建良好的知識網(wǎng)絡(luò)，為學生建立起更好的探索知識的鏈條，使他們都能夠在這個過程中找尋不足，以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，為在合作學習中不斷深化對知識的理解深度，提高課堂教學效率做好充分準備。作為初學教師，也要不斷改革創(chuàng)新，提升自身的專業(yè)技能，主動摒棄傳統(tǒng)封閉的教學理念，在實踐中勇于探索、求知，營造一個豐富多彩的課堂教學氛圍，使學生都能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中掌握更多的知識。

參考文獻：

[1]陳建花，張麗娟，沈有建.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及對數(shù)學教育的啟示[J].海南師范大學學報：自然科學版，2014（3）.11-12.