基于精準(zhǔn)教學(xué)的智慧校園系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐探索

桂夢(mèng)姣 楊喜軍

摘? 要 智慧校園的系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐，需要牢牢抓住“以人為本”這一核心，以轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。從服務(wù)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建、服務(wù)教師的智慧教學(xué)應(yīng)用建設(shè)及服務(wù)學(xué)校管理者的智慧校園管理應(yīng)用等三方面入手，探討為學(xué)生、教師、管理者打造全方面服務(wù)體系的智慧校園建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞 智慧教育;智慧校園;精準(zhǔn)教學(xué);數(shù)字化校園;數(shù)字化教學(xué);教師共生體;網(wǎng)絡(luò)教研;校本資源庫;教育信息化

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）19-0036-03

1 引言

“十三五”期間，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)，全面深入推進(jìn)智慧教育建設(shè)，將智慧教育視為實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡的重要手段，以及推進(jìn)課程改革和提高教育質(zhì)量的有效途徑[1]。

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué)的數(shù)字化校園建設(shè)雖然起步較早，但是缺乏持續(xù)性發(fā)展的機(jī)制體制與保障措施。為更好地從數(shù)字化校園過渡到智慧校園，學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為CIO的智慧校園領(lǐng)導(dǎo)小組，深入推進(jìn)教育信息化建設(shè)，達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，形成合力，為智慧校園建設(shè)形成良好的組織保障。全國(guó)首個(gè)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用研究”，正成為我國(guó)智慧教育理論的探索者和先行者，其主要從“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”“智慧教學(xué)模式研究”和“智慧評(píng)估研究”三個(gè)方面進(jìn)行探索和研究工作，也為學(xué)校開展智慧校園研究、實(shí)踐、探索工作提供了一些建設(shè)思路。

2 問題剖析：挖掘智慧校園的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生如何更個(gè)性化? 這一時(shí)代的學(xué)生是典型的數(shù)字原住民，家長(zhǎng)、教師則是數(shù)字移民。學(xué)生看待數(shù)字化設(shè)備的眼光是獨(dú)特的，少了一些無謂的好奇，多了一些挑剔，而這恰好是促進(jìn)智慧校園建設(shè)與發(fā)展的先天有利條件，但往往被忽視。

但是，面對(duì)學(xué)生中普遍存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)和無差別學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，學(xué)校的大班額教育現(xiàn)狀，教師的傳統(tǒng)教育方式方法，不可能對(duì)所有的學(xué)生照顧得面面俱到，相同的上課進(jìn)度導(dǎo)致部分學(xué)生總是處于追趕狀態(tài)，被動(dòng)地接受一些知識(shí)。教育的全部?jī)r(jià)值指向?qū)W生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展必須來自其自身的內(nèi)驅(qū)力。那么，如何讓學(xué)生從“被生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化為“自生長(zhǎng)”？

教師如何更專業(yè)化? 從教多年的一線教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕的優(yōu)秀教師更是一所學(xué)校生命力的體現(xiàn)，而對(duì)于平均年齡約48歲的教師團(tuán)隊(duì)而言，中興中學(xué)如同進(jìn)入一個(gè)老齡化的社會(huì)，有超長(zhǎng)教齡的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，但也伴著課堂教學(xué)模式陳舊的問題。面對(duì)推陳出新的信息技術(shù)，多數(shù)老教師存在想使用卻又不知道如何著手甚至抗拒使用的現(xiàn)象。面對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的需求，教師單一的教學(xué)技能需要緊跟時(shí)代的步伐。

服務(wù)如何更精準(zhǔn)化? 不同平臺(tái)誕生的初衷都是為了滿足某一個(gè)特定的教育教學(xué)需求，通常對(duì)其他的問題欠缺考慮，這樣在后期的多平臺(tái)整合上就容易出現(xiàn)各種各樣問題。負(fù)責(zé)學(xué)校管理信息化的教師經(jīng)常要監(jiān)管好幾個(gè)軟件平臺(tái)，甚至一份數(shù)據(jù)需要在多個(gè)平臺(tái)導(dǎo)入，僅僅為了得到不同的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。這是因?yàn)閷?duì)智慧校園的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清晰，很多情況下只是提供了簡(jiǎn)單的信息查詢和交互平臺(tái)，其管理也是自上而下單向的信息傳輸，沒有將這種信息化成果作為新的管理模型的意識(shí)[2]。如何讓教育教學(xué)服務(wù)更精準(zhǔn)？數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象是目前很多學(xué)校共同面臨而又亟待解決的一件事。

3 精準(zhǔn)教學(xué)：找準(zhǔn)智慧校園的著力點(diǎn)

智慧校園建設(shè)要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[3]。如何創(chuàng)新教育信息化運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合資源，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)向智慧校園發(fā)展？

數(shù)字化教學(xué)：學(xué)生的精準(zhǔn)之路

1）個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)習(xí)更智能。平板電腦教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體，以個(gè)人移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化教學(xué)。它讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與個(gè)性化教育服務(wù)找到完美結(jié)合點(diǎn)。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，有效推進(jìn)了區(qū)域數(shù)字校園建設(shè)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于進(jìn)一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的技能[4]。

學(xué)校從實(shí)行AB班分層教學(xué)課改后，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)上做了一次改進(jìn)，但作業(yè)題材并未同步跟進(jìn)加以區(qū)分。這表明在探索分層教學(xué)的同時(shí)，無法有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)情況。平板電腦教學(xué)提供了一份可行的處理方案，依托這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)在于：擁有豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可以實(shí)施精準(zhǔn)的因材施教;擁有保留學(xué)習(xí)痕跡的電子糾錯(cuò)本;教師可以從題庫中精選習(xí)題，分層推送。尤其是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題能力推送難度匹配的內(nèi)容，從而讓學(xué)習(xí)更輕松、更精準(zhǔn)。此外，通過PK、升級(jí)、排榜等趣味學(xué)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用（圖1），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）靈活性課堂，讓教學(xué)更有效。一節(jié)數(shù)字化教學(xué)課堂通常貫穿課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)前置知識(shí)的摸底、本課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的測(cè)試，通常分別放在課前、課后完成，這其實(shí)大大降低了學(xué)習(xí)的效率。運(yùn)用平板電腦教學(xué)方式，課前，學(xué)生通過平臺(tái)完成預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教;課中，當(dāng)堂練習(xí)及時(shí)反饋并糾錯(cuò)、分層教學(xué)、典型問題等，讓課堂教學(xué)個(gè)性化;課后，微課學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)推送，讓教學(xué)有效延伸。

教師通過云作業(yè)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生作答后迅速生成一份數(shù)據(jù)分析報(bào)告，高效、精準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)。如圖2所示，機(jī)器適合完成具有邏輯性、單調(diào)性、重復(fù)性的工作，教師適合完成具有情感性、創(chuàng)造性、社會(huì)性的工作。通過這種人機(jī)分工，學(xué)生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)[5]。而在課中，結(jié)合同屏技術(shù)，利用浙江省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)APP的移動(dòng)講臺(tái)功能，教師可以隨時(shí)切換課件、視頻，把需要記錄的過程錄制成視頻傳上來，同時(shí)可以拍照片并進(jìn)行修改或分析，還可以展示優(yōu)秀的作業(yè)、錯(cuò)誤的答案，使練習(xí)講解更加高效、直觀。

教師共生體：研修的線上+線下

1）借助共生平臺(tái)，打造骨干教師。教師是學(xué)校的第一資源，學(xué)校在堅(jiān)持教師發(fā)展學(xué)校理念的基礎(chǔ)上，實(shí)踐探索教師發(fā)展共生體。教師共生體是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過彼此的相互作用而形成的一種具有共生目標(biāo)、共生行為準(zhǔn)則的教師群體。它是一個(gè)教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的過程，是一個(gè)從單一走向多元的過程。

學(xué)校教師發(fā)展共生體的建設(shè)以三種形式開展：工作室、課程建設(shè)共生體和項(xiàng)目推進(jìn)共生體。從這三大共生體再衍生出若干共生體的小分支，如班主任工作室、教學(xué)導(dǎo)師工作室、校本課程建設(shè)共生體、作業(yè)管理共生體、分層走班共生體等。每一個(gè)共生體有一個(gè)負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)制定計(jì)劃及相關(guān)制度，定期組織開展活動(dòng)。另外，整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，通過校內(nèi)選拔導(dǎo)師、外聘導(dǎo)師，購買相關(guān)設(shè)備、書籍，落實(shí)活動(dòng)場(chǎng)地布置等，從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、場(chǎng)地等方面為教師的發(fā)展提供條件。

教師發(fā)展共生體注重同伴協(xié)作、加強(qiáng)交流，促進(jìn)共生體成員養(yǎng)成積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠(chéng)意和開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而在分享彼此的智慧中共生成長(zhǎng)。除了各共生體定期開展的活動(dòng)外，在每年4月底、5月初舉辦一次成果展示，各共生體結(jié)合自身的實(shí)際和特色，可以開展諸如“讀書論壇”“課堂展示”“開放交流”“報(bào)告會(huì)”等形式的展示，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的交流與反思，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共生體成員不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支學(xué)校骨干教師隊(duì)伍。

2）依托社區(qū)空間，深入網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有講授型模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式兩大類。學(xué)校根據(jù)教師自身的優(yōu)劣勢(shì)，同時(shí)結(jié)合省教育平臺(tái)，構(gòu)建了社區(qū)空間模式。這有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合，有利于形成教育的合力，減緩教師的心理壓力，有利于充分發(fā)揮教師的教育潛能，真正解決工作中的具體問題。

為此，學(xué)校打造了教研組社區(qū)、德育專欄社區(qū)和校本研修社區(qū)，每個(gè)社區(qū)專欄由專人負(fù)責(zé)維護(hù)、組織活動(dòng)。學(xué)校每一次活動(dòng)以圖文的方式或者視頻的方式上傳至相應(yīng)的社區(qū)平臺(tái)，提倡所有的教師積極參與其中。相對(duì)于傳統(tǒng)的聽課、講座、會(huì)議，這樣的社區(qū)活動(dòng)促進(jìn)了教師在學(xué)習(xí)過程中充分交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，完成共生體學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在教師之間形成相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，構(gòu)建集學(xué)習(xí)和研究于一體的教育教學(xué)模式，使整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)合作型組織。

扁平化管理：服務(wù)的精耕細(xì)作

1）以教務(wù)管理為核心。匯聚學(xué)校教育應(yīng)用數(shù)據(jù)，打造學(xué)校教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)校的管理、教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供智能支持，為師生服務(wù)，科學(xué)輔助學(xué)校各項(xiàng)決策。通過釘釘智慧校園平臺(tái)，校園OA辦公平臺(tái)不僅能在PC端進(jìn)行日常辦公，也可以實(shí)現(xiàn)在手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行辦公。智慧校園把學(xué)校里獨(dú)立的業(yè)務(wù)系統(tǒng)和資源整合為一個(gè)方便、快捷、安全的有機(jī)整體，打造具有高度服務(wù)能力、協(xié)同能力、感知能力的智慧化校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校快速、可持續(xù)發(fā)展，它將是校園信息化的一種全新形態(tài)[6]。

2）以校本資源庫為中心。如圖3所示，校本資源庫指的是由學(xué)校組織和規(guī)劃，由師生共同建設(shè)和維護(hù)，以滿足師生對(duì)教育資源的需求為目的，通過整合轉(zhuǎn)化一切可以得到的教育資源而建設(shè)的能適用于該校教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支持系統(tǒng)，是一個(gè)人人知曉、人人會(huì)用、人人會(huì)建的本土化教育教學(xué)資源庫。

3）以校園融媒體為依托。融媒體主要包含資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融、媒介媒體包融這幾個(gè)特點(diǎn)。如圖4所示，以智慧校園融媒體平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)電視、手機(jī)微信、APP、電腦多屏同步接收，傳統(tǒng)媒體和新興媒體深度融合，多形式為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造積極向上的輿論生態(tài)環(huán)境。例如：學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)直播大型的表演晚會(huì)或者年度獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)典禮，家長(zhǎng)、師生可以在手機(jī)端或是電腦上同步觀看;學(xué)校的信息宣傳報(bào)道，可以通過網(wǎng)站發(fā)布、微信公眾號(hào)推送、廣播電視新聞采訪播出等多種方式進(jìn)行。

4 結(jié)語

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué)是一所擁有114年歷史的歷久彌新的百年名校，堅(jiān)持“崇正為善，多元發(fā)展”辦學(xué)理念，恪守“勤樸肅睦”百年校訓(xùn)，校友遍布世界各地。通過智慧校園建設(shè)，校友與母校之間的關(guān)系將更加緊密，雙向交流與互動(dòng)將更加便捷。學(xué)校整個(gè)智慧校園環(huán)境建設(shè)也充分融入了“寧波幫”元素的特色。

智慧校園的實(shí)踐探索逐步開啟了學(xué)校教育信息化的核心進(jìn)程，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期計(jì)劃，其實(shí)施為進(jìn)一步充分利用信息技術(shù)提升教育品質(zhì)、發(fā)掘教育內(nèi)涵打下良好的基礎(chǔ)。在智慧校園形態(tài)下，以教育信息化助推教育現(xiàn)代化改革，以共享優(yōu)質(zhì)資源助推教育公平，以選擇性課程促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，通過管理信息化優(yōu)化教育治理。同時(shí)，不斷完善學(xué)校教育信息化的體制機(jī)制，強(qiáng)化統(tǒng)籌管理，注重協(xié)同推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)以智慧校園提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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