浙江省幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略

魯超 羅曉峰

摘? 要 為了解浙江省幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀以及教師對(duì)培訓(xùn)的需求，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)全省3000多名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，目前浙江省幼兒教師已經(jīng)具備較高的信息意識(shí)，但也存在諸多問題。針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并從硬軟件設(shè)施、信息化幼教資源、教師培訓(xùn)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)角度，提出提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略。

關(guān)鍵詞 幼兒教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教育信息化;微課;園本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G615? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）19-0034-03

1 引言

《浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》明確提出：“全面推進(jìn)數(shù)字教育，到2020年，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合;《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》

（2018年教育部頒布）在浙江省率先實(shí)現(xiàn)，全省信息化發(fā)展水平走在全國前列。”并將“師生信息素養(yǎng)提升行動(dòng)”作為主要行動(dòng)計(jì)劃之一。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力[1]。自2013年10月《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》）頒布以來，浙江省率先于2014年推動(dòng)開展全省范圍內(nèi)的“中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“提升工程”），以全面提升各階段、各層次教師信息化環(huán)境下的教育教學(xué)和管理能力。然而，在浙江省乃至全國范圍內(nèi)的教育信息化建設(shè)過程中，學(xué)前教育往往成為“滯后區(qū)”，相較于中小學(xué)和高校來說，幼教信息化的重視和投入不夠、發(fā)展不足。

本研究在浙江省范圍內(nèi)開展了“幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查”，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，發(fā)現(xiàn)浙江省幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用的問題，并分析其中原因，探索合理可行的策略和建議，期望有效提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化的建設(shè)。

2 問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次調(diào)查采用分層抽樣、發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的方法，在全省11個(gè)地市范圍內(nèi)，依據(jù)幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地分層抽查490所幼兒園，占全省幼兒園總量的5.6%（2018年統(tǒng)計(jì)，全省幼兒園共計(jì)8612所）。最終調(diào)研共回收問卷3435份，經(jīng)過篩選后獲得有效問卷3427份。參與本次調(diào)查的幼兒教師有70.97%來自公辦園，其中本科及以上學(xué)歷教師占66%，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)教師占89.7%，26～45歲區(qū)間教師占72.25%。

本次調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)上除了包括調(diào)查對(duì)象的基本情況外，還依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的信息技術(shù)應(yīng)用能力的五個(gè)維度即“技術(shù)素養(yǎng)”“計(jì)劃與準(zhǔn)備”“組織與管理”“評(píng)估與診斷”和“學(xué)習(xí)與發(fā)展”，并結(jié)合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行題項(xiàng)編制。

3 幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

幼兒教師有強(qiáng)烈的信息道德與安全意識(shí)? 調(diào)查顯示，99.77%的幼兒教師贊同“在上網(wǎng)同時(shí)需要遵守一定的倫理道德，并要有網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，注意個(gè)人隱私”;99.04%的教師贊同“信息的合法性和合理性是非常重要的，不會(huì)隨意發(fā)布和轉(zhuǎn)載，當(dāng)引用從網(wǎng)絡(luò)獲取的資料時(shí)會(huì)注明出處”，說明絕大多數(shù)幼兒教師的信息道德和安全意識(shí)是比較高的。學(xué)前階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師只有具備了正確的信息道德和安全意識(shí)，才能夠在日常的教育教學(xué)中以身示范，幫助兒童樹立信息道德和安全意識(shí)，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。

幼兒教師能夠理解信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的意義和作用，但在信息技術(shù)的使用上受到硬軟件條件的制約? 根據(jù)調(diào)查，有99.42%的幼兒教師贊同“信息技術(shù)能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師掌握一定的信息技能是必要的”;且97.93%的教師贊同“幼兒教師需要經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、專業(yè)提升”，說明幼兒教師幾乎都認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的作用。同時(shí)，當(dāng)被問及幼兒教師是否需要具備“信息化教學(xué)準(zhǔn)備”“信息化教學(xué)組織”“信息化教學(xué)實(shí)施”“信息化教學(xué)管理”和“信息化教學(xué)評(píng)價(jià)”方面的五個(gè)問題時(shí)，持贊同態(tài)度的教師人數(shù)比例均超過九成，說明絕大多數(shù)幼兒教師能夠從信息技術(shù)應(yīng)用的多個(gè)角度理解信息技術(shù)對(duì)幼兒教學(xué)的重要性。

有87.31%的幼兒園在每個(gè)班級(jí)配備了多媒體設(shè)備用于教學(xué)，也有82.7%的幼兒園購買配置了主題教學(xué)所需的相應(yīng)軟件資源，說明浙江省大多數(shù)幼兒園在多媒體硬件和教學(xué)軟件方面的裝備情況較好，這也促成有91.43%的教師“有意愿在日常教育教學(xué)工作中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)”。但是，分別有65.11%和55.87%的教師認(rèn)為“幼兒園在班級(jí)中只配備了電視機(jī)或投影儀等簡單多媒體設(shè)備”與“幼兒園購置的教學(xué)軟件與主題教學(xué)不配套”是制約信息技術(shù)應(yīng)用的主要原因，表明仍然存在多媒體設(shè)備配置單一、教學(xué)軟件使用效率低等問題，制約了教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)。

幼兒教師基本會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教育信息，但城鄉(xiāng)幼兒教師之間存在差距，且幼兒教師有待加強(qiáng)搜索信息資源并進(jìn)行二次開發(fā)的意識(shí)和能力? 調(diào)查表明，97.26%的教師會(huì)“經(jīng)常瀏覽幼教網(wǎng)站、幼教APP及幼教相關(guān)微信公眾號(hào)等”，其中城區(qū)、縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的幼兒園教師比例分別為98.15%、97.11%、96.81%和93.2%，呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。導(dǎo)致這種差異的原因主要是由于城鄉(xiāng)幼兒園之間的信息化環(huán)境建設(shè)情況不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件配置和軟件資源等方面較之城市幼兒園存在差距。在“是否會(huì)通過教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索并使用教育資源”方面，選擇“否”的教師人數(shù)比例是31.19%，說明仍有部分教師在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索并使用教育資源方面的意識(shí)不足。

對(duì)于幼兒教師“在日常教學(xué)中所使用的數(shù)字資源主要來源”的問題，選擇“網(wǎng)絡(luò)直接搜索使用”“自己制作”“教學(xué)光盤”和“各種途徑獲取后進(jìn)行二次開發(fā)”的教師比例分別為79.81%、71.02%、60.52%和52.99%。數(shù)據(jù)反映了幼兒教師在信息資源的獲取和使用上存在一定的盲目性，教師的信息化資源獲取與處理能力有待加強(qiáng)。

七成教師有關(guān)注到如3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，但多數(shù)教師未嘗試過在教學(xué)中使用這類技術(shù)? 2019年新出臺(tái)的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中指出：“大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新的要求?！痹诮邮苷{(diào)查的幼兒教師中，70.21%的教師“有關(guān)注新興的信息技術(shù)產(chǎn)品在教育教學(xué)中的應(yīng)用（如3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等）”，但有68.33%的教師未“嘗試將新興的信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中”。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興的信息技術(shù)出現(xiàn)在教育視野中，在不久的將來，這些技術(shù)也許會(huì)像今天的智能手機(jī)、平板電腦一樣成為孩子們新的玩伴，如何將這些新興的信息技術(shù)與學(xué)前教育有效結(jié)合，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出新的要求，也會(huì)對(duì)幼兒園的信息化建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)。

幼兒教師能夠認(rèn)可信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性，但培訓(xùn)中仍然存在諸多問題亟待解決? 在被問及“信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)中遇到的主要問題”時(shí)，僅有0.96%的教師認(rèn)為“沒必要，不用學(xué)”，可見浙江省幼兒教師對(duì)于信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性是普遍認(rèn)可的。但是，有46.13%的教師認(rèn)為“信息技術(shù)發(fā)展太快，應(yīng)接不暇”是培訓(xùn)效果不佳的主要問題，分別有43.45%和36%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間有沖突（即工學(xué)矛盾）”與“不能滿足不同層次教師的不同需求”是培訓(xùn)中的主要問題。

幼兒教師對(duì)于“多媒體課件制作”“教育軟件的操作”“微課制作”等方面的培訓(xùn)內(nèi)容需求較高? 當(dāng)被問及“需要哪些方面內(nèi)容的信息技術(shù)培訓(xùn)”時(shí)，選擇“多媒體課件制作”的教師人數(shù)比例最高，為78.61%。此外，有70.82%的幼兒教師選擇“教育軟件的操作”，選擇“微課制作”的教師人數(shù)比例位列第三，為60.75%;接著是“硬件設(shè)備的使用”

“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，比例分別是58.16%和51.68%;而選擇“資源的搜索與加工”和“技術(shù)支持的教學(xué)模式創(chuàng)新”的教師人數(shù)比例也分別達(dá)到49.23%和43.89%。

4 幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略

加強(qiáng)硬件配置，優(yōu)化軟件資源? 幼兒園的硬軟件設(shè)施是幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。調(diào)查得知，浙江省許多幼兒園僅僅只裝備了電視機(jī)、投影儀等簡易多媒體，且課程教學(xué)軟件采購盲目，大多不符合園本課程的需要。因此，各區(qū)市教育局應(yīng)加大對(duì)幼兒園硬軟件建設(shè)的力度。在硬件方面，幼兒園需加強(qiáng)電子白板、觸控式一體機(jī)、平板電腦等交互式媒體的配置，教育局應(yīng)優(yōu)先支持和發(fā)展一批具有3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興技術(shù)設(shè)備的幼兒園;在軟件方面，幼兒園應(yīng)積極建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，對(duì)于購買的課程教學(xué)軟件需進(jìn)行個(gè)性化定制、二次開發(fā)，還要注重對(duì)軟件的更新?lián)Q代，以適宜本園教師的使用。

城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，信息化幼教資源共享? 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)的信息化幼教資源的開發(fā)，教育局牽頭、示范性幼兒園幫持、城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)動(dòng)，建立優(yōu)質(zhì)信息化幼教資源共享體系。

1）各區(qū)市教育局應(yīng)加快建設(shè)幼兒園信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)，并制定統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)樹立一批資源建設(shè)示范園，發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。

2）各園要在日常教學(xué)工作中不斷搜集本園教師的優(yōu)質(zhì)資源，有針對(duì)性、有計(jì)劃地上傳平臺(tái)，形成具有本園特色的教學(xué)資源庫，最好安排專人管理資源庫建設(shè)工作。

3）組織不同地區(qū)幼兒園、城鄉(xiāng)幼兒園之間的資源共享和交流活動(dòng)，同一區(qū)市的幼兒園之間還可以定期組織線下的教研活動(dòng)，交流信息技術(shù)應(yīng)用的心得和體會(huì)。

采取靈活多樣的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性? 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、教師水平差異等問題仍然沒有得到很好的解決，這也是由培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性、與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)等因素造成的。

1）培訓(xùn)模式方面，要將集中面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);信息技術(shù)培訓(xùn)要以實(shí)踐為導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒園積極開展園本培訓(xùn);針對(duì)不同信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的教師，要分層分類開展培訓(xùn)。

2）培訓(xùn)內(nèi)容方面，不能一味地追求技術(shù)的“新”而忽視教師的實(shí)際應(yīng)用需求，要針對(duì)幼兒教師日常教學(xué)中使用最為頻繁的技能來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，如多媒體課件制作、多媒體素材處理、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等。近年來，隨著微課的興起，幼兒教師對(duì)于微課制作方面的需求也越來越高，培訓(xùn)時(shí)要針對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的內(nèi)容。園本培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要適宜幼教專業(yè)的特點(diǎn)，還要根據(jù)本園的特色和實(shí)際情況來開展。

提升幼兒園信息化領(lǐng)導(dǎo)力，鼓勵(lì)開展信息化教學(xué)實(shí)踐? 幼兒園是廣大幼兒教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的第一場(chǎng)所，幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力很大程度上受幼兒園管理的影響。目前，浙江省通過實(shí)施“提升工程”，實(shí)現(xiàn)全省幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。然而，由于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升緩慢。因此，要提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)引起足夠重視，健全組織機(jī)構(gòu)，提高信息化管理水平，為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供廣闊的空間;要提升幼兒園信息化建設(shè)的執(zhí)行力，教師應(yīng)用信息技術(shù)不能僅僅局限于參加各類信息化教學(xué)競(jìng)賽和評(píng)比，要將信息技術(shù)的應(yīng)用落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，形成“以賽促教”的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。

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