基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高職訂單式人才培養(yǎng)質量影響因素分析及對策探討

王君

【摘要】訂單式人才培養(yǎng)是實現(xiàn)產(chǎn)教融合高效途徑，但受諸多因素影響人才質量良莠不齊，采用PECF模型優(yōu)化培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】訂單式培養(yǎng) 質量 因素 對策 PECF模型

【課題】1.課題來源：湖南省教育科學十三五規(guī)劃一般課題，課題名稱：產(chǎn)教融合背景下高職院校訂單培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究，課題編號：XJK18CZY001；2.課題來源：保險職業(yè)學院院級一般課題，課題名稱：高職保險專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)質量評估體系研究——基于影響因素的過程、多元、內涵評價，課題編號：201809C。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0256-01

一、訂單式人才培養(yǎng)研究成果

1.國外研究

Freeman明確政府在校企合作中的重要作用；Bolton & Robert建議：（1）促成產(chǎn)業(yè)界科學家回到學校，向學生介紹新思想、新技術；（2）大學生在課余和暑假期間到企業(yè)工作。

2.國內研究

我國校企合作起步晚，但也做了很多研究：北京大學教授郭建如在《光明日報》中提出：在經(jīng)濟發(fā)達、職業(yè)教育發(fā)達的地區(qū)已在嘗試行業(yè)組織和企業(yè)對學校的畢業(yè)生進行技能評定，讓需求方評價供給方的培養(yǎng)效果。李玉珠在《德國學徒制的制度構成分析》中提出德國學徒制嚴格的學徒選拔制度、責任共擔的學徒培訓投資制度、優(yōu)勢互補的學徒教育培訓體系、有效的技能評價制度，確保學徒制取得世人矚目的成績。

國內研究揭示訂單培養(yǎng)存在學校既培養(yǎng)又發(fā)證，造成質量放水等現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的對影響訂單培養(yǎng)的學生選拔、教育投資、課程體系、評價等問題的研究。

二、梳理高職訂單式人才培養(yǎng)質量影響因素

1.訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是指學校與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)崗位需求設置訂單班，按照該崗位所需的知識能力目標，設計課程、教學方法、師資、考核、實習等各方面內容的人才培養(yǎng)方案，定向培養(yǎng)能勝任該崗位工作的高素質勞動者和技能型人才。

訂單式人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)校企合作的有效途徑，是產(chǎn)教深度融合的高效途徑，是提高高職人才培養(yǎng)質量的保證。

2.訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標

訂單式培養(yǎng)模式必須結合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)的人才要具備核心素養(yǎng)，包括正確的世界觀、人生觀、價值觀，吃苦耐勞，理論基礎扎實，操作技能強，溝通能力良好，團隊合作，有原則、有責任感、有擔當，可持續(xù)發(fā)展的能力。

能否培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的人才反映出學校訂單式人才培養(yǎng)質量好壞。

3.影響訂單式人才培養(yǎng)質量的因素分析

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，訂單式人才培養(yǎng)模式必須基于對我國或者某省、某地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的深度了解和科學研判，結合對職業(yè)教育發(fā)展的宏觀理性思考，借鑒國內外成功經(jīng)驗，進一步深化訂單培養(yǎng)，與合作企業(yè)深度資源共享，梳理通過高職訂單式教育學生所能勝任的崗位框架（主要是基層勞動者和技術技能型人才），搭建科學課程體系，建設教學資源庫、師資庫、考評機制、實訓室、實訓基地，創(chuàng)新教學管理，確保產(chǎn)教融合長效發(fā)展。

通過對五所高職院校進行調研，不難發(fā)現(xiàn)若干因素影響培養(yǎng)質量，包括政策扶持、企業(yè)積極性、學生人均資源、行業(yè)變化速度、學校師資水平、專業(yè)課程體系與企業(yè)需求之間匹配程度、企業(yè)師資參與度、企業(yè)培訓課程面向訂單班學生的開放程度、教師到企業(yè)頂崗實踐的安排、企業(yè)學校師資互聘互用、學生選拔、過程管理、企業(yè)監(jiān)督、考核、出班機制、對口實習安排、就業(yè)保證等等。

三、優(yōu)化訂單式人才培養(yǎng)模式方案探討

根據(jù)調研、校企研討結果，優(yōu)化訂單式人才培養(yǎng)模式，可在以下方面采取措施：做好保密工作的基礎上學校與企業(yè)共享信息、共享師資、共建教學資源、共同管理；給予學生準員工號，使訂單班學生能合理付費完成企業(yè)培訓系統(tǒng)部分課程的學習，并實現(xiàn)學校和行業(yè)企業(yè)課程學分轉換互認；學校向行業(yè)企業(yè)購買前沿技術課程和教學服務、學校與企業(yè)共同建設互聯(lián)互通的信息化平臺；建立適應開展校企合作的教育教學組織方式和管理制度，改革教學內容和方式方法；健全質量評價體系，企業(yè)通過遠程監(jiān)控、設置觀察期等方式參與訂單培養(yǎng)監(jiān)管過程。

學校必須搭建PECF模型，逐步實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。

“PECF”模型基于PDCA循環(huán)管理法，是企事業(yè)單位在過程中逐步優(yōu)化經(jīng)營效果的重要方法，在服務改進、內控合規(guī)管理、生產(chǎn)工藝優(yōu)化等方面有成功應用，嘗試將“PECF”模型用于訂單式人才培養(yǎng)的管理過程，推動教學目標與專業(yè)能力、課程設計與職業(yè)標準、教學過程與實操過程“三方對接”，實現(xiàn)高職教育與行業(yè)發(fā)展一致，人力發(fā)展與技術需求協(xié)同，教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級緊密銜接。

在此過程中持續(xù)組織師生、已畢業(yè)訂單班學生、企業(yè)管理層等座談，總結經(jīng)驗教訓，形成制度納入正常的訂單管理工作，將實際培養(yǎng)結果與計劃培養(yǎng)質量進行對比，定期組織教育界、行業(yè)各方專家研討，研判出偏差的原因和存在的問題，提出可執(zhí)行的解決對策，尚未解決的問題啟動新一輪循環(huán)。

羅馬不是一天建成的，訂單式人才培養(yǎng)質量提升是一個逐漸實現(xiàn)的過程，只有將影響培養(yǎng)質量的因素一一解決，才能更好的促進產(chǎn)教融合。

參考文獻：

[1]郭建如.深化產(chǎn)教融合，推動教育與經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展[N].光明日報2017，12.26.