微課在系統(tǒng)解剖學(xué)形成性評價中的應(yīng)用初探

磨潔琳 玉洪榮 龔繼春

【摘要】微課是在線學(xué)習(xí)的一種方式，以其短小而針對重點知識點解析的視頻為主，輔以練習(xí)，對于系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)是一個有效的補充。我們通過微課在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)微課可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對人體結(jié)構(gòu)的理解力和觀察力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。該研究充分運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為促進微課程在教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 系統(tǒng)解剖學(xué) 形成性評價

【基金項目】2016 年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2016JGB172）微課在系統(tǒng)解剖學(xué)形成性評價中的應(yīng)用研究。

【中圖分類號】G434；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0216-02

系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生的入門必修課，其大量的教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)名詞對于大學(xué)一年級學(xué)生來說新而復(fù)雜，學(xué)習(xí)時存在較大的困難。教師授課中容易出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、記不住而感到倦怠的情況。再者，部分學(xué)生對福爾馬林的氣味有抵觸，學(xué)習(xí)積極性不高，辨認(rèn)標(biāo)本結(jié)構(gòu)的能力弱。因此，尋找一種立體的、動態(tài)且容易記憶的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為我們教學(xué)改革所向。

微課即微課程micro-lecture，是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用信息化技術(shù)手段在10分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的微小課程。通過簡短的視頻講解課程的重點難點，學(xué)生易于集中注意力，對課程進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，更好的把握知識點。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，微課逐漸應(yīng)用到各個學(xué)科、各個層次的教學(xué)中，使原本枯燥乏味的課程變得生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了顯著的教學(xué)效果。

目前我校系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)考核方式較為單一，主要為測驗加期終考試，學(xué)生復(fù)習(xí)不到位容易導(dǎo)致期評成績不理想。我們在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中嘗試增加微課環(huán)節(jié)，通過短小而重點突出的微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和點擊率，同時視頻中設(shè)置問題讓學(xué)生完成作業(yè)或討論，探索建立形成性評價體系，從而加強學(xué)生平時對重點知識的掌握。

1.系統(tǒng)解剖學(xué)微課設(shè)計

1.1微課選題 選取的微課主題需要緊扣教學(xué)重點、難點。但解剖學(xué)重點難點非常多，需要錄制大量的視頻，工作量大，因此在工作開始之初還需精選錄制內(nèi)容。可選取抽象而難理解的結(jié)構(gòu)及概念，如冠狀軸、矢狀軸和垂直軸與關(guān)節(jié)運動的關(guān)系，肌肉的作用原理和收縮方向，可以通過動畫進行演示講解；在標(biāo)本上無法看清或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜學(xué)生難以辨認(rèn)和難記憶的結(jié)構(gòu)，如心腔結(jié)構(gòu)，可錄制模型、標(biāo)本示教視頻；器官間的關(guān)系，如精子的產(chǎn)生和排出途徑、膽汁的產(chǎn)生和排放，可以繪制動畫視頻。爭取每個章節(jié)都能選出解決學(xué)生困惑、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課內(nèi)容。

1.2微課內(nèi)容設(shè)計 首先可設(shè)立新穎的標(biāo)題吸引學(xué)生注意，如“面面相趣”——淺談面肌之類的有趣的題目。二是緊扣教材內(nèi)容，通過查閱專業(yè)書籍保證微課內(nèi)容的準(zhǔn)確性。三是合理安排講授順序，主線清晰，如可以通過臨床案例引入，隨后講解，而后概括升華知識點，再通過問題設(shè)置讓學(xué)生完成作業(yè)或討論進行內(nèi)容回顧。在講解中注意邏輯，基礎(chǔ)知識與臨床知識有機融合，進行自然過渡，循序漸進。素材準(zhǔn)備和錄制手段上，需有豐富的實物圖、模式圖或者模型、標(biāo)本展示解剖結(jié)構(gòu)，通過錄屏方法錄制數(shù)字人體或3Dbody的動態(tài)演示，或是教師的直接用模型或標(biāo)本示教，也可在國內(nèi)外網(wǎng)站上收集較好的視頻動畫進行剪輯利用，更好的讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的位置、形態(tài)。微課用于課前，可解決內(nèi)容多而課時不足的問題，學(xué)生可以對重點難點進行預(yù)習(xí)和課后反復(fù)復(fù)習(xí)；用于課上，可適時打破上課的沉悶。

2.微課與系統(tǒng)解剖學(xué)形成性評價

傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，教師先進行理論講解然后示教，隨后學(xué)生自由觀察標(biāo)本，教師再進行提問總結(jié)。在教學(xué)過程中，我們通常通過學(xué)生的紀(jì)律、觀察標(biāo)本的積極性、回答問題的準(zhǔn)確性和測驗成績的好壞來確定學(xué)生的平時成績，這屬于過程性評價的部分，占總成績的40%。而學(xué)生的期末考試成績（終結(jié)性評價部分）占總成績的60%。我們嘗試在2016級的兩個實驗組中應(yīng)用微課，觀察微課對學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

我們主要在實習(xí)課前通過超星學(xué)習(xí)通或者微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，并附帶一些思考題，學(xué)生通過自學(xué)視頻可以部分解決在理論課上聽不懂的重點、難點。在實習(xí)課中，教師用小部分時間給學(xué)生對思考題展開討論，學(xué)生回答問題較為踴躍。先進行微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生觀看標(biāo)本的積極性增高，更能理解人體結(jié)構(gòu)的位置形態(tài)，指認(rèn)標(biāo)本的準(zhǔn)確性也有所提升。由于微課觀看沒占用上課時間，因此上課內(nèi)容雖多，但學(xué)生相對能利用的時間更充分了。我們觀察2016級實驗組的期末考試成績與全年級隨機樣本成績分析對比，實驗組平均分66.83稍高于全年級隨機樣本平均分63.2。實驗組51人中不及格人數(shù)比例為25.49%，60-80分之間分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例為64.7%。而全年級隨機樣本202人中不及格人數(shù)比例高達(dá)40.10%，60-80分之間分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例為45%。通過上述數(shù)據(jù)可見，短小而重點突出的微課視頻學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂活躍性提高，網(wǎng)絡(luò)的利用增強了師生交流互動，有效的利用了課余時間，減輕課堂負(fù)擔(dān)，微課教學(xué)不失為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充。

但由于該研究還處于探索階段，如何更好的利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課學(xué)習(xí)深入化，如監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況等，如何評價教師微課制作水平，如何評價微課的權(quán)重等，還需要進一步完善。我們設(shè)想，微課結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂，充分運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，順應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，將會使系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)更為生動有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.