課堂教學(xué)，你最期待的研究是什么

韓東

【摘要】在課堂教學(xué)中，一線教師既要有扎實的傳統(tǒng)功底，又要有多向思維的能力，才能不斷提高自身教學(xué)水平，學(xué)生才能得到更專業(yè)、集中和良好的學(xué)習(xí)教育。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 研究

【中圖分類號】G652 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0142-01

曾記得，在2014年5月23日“名師送培”培訓(xùn)班上，上海師資培訓(xùn)中心英配昌教授做了題為“如何研究課堂教學(xué)”的報告，其中他提到的“課堂教學(xué)，你最期待的研究是什么”、“課堂教學(xué)研究—研究什么”、“研究課堂教學(xué)存在什么問題”、“研究如何解決問題”、“研究課堂教學(xué)解決問題的成效”等一連串對話讓我感觸頗深。他說，教學(xué)中，重在教師去主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷的思考問題，改進教學(xué)的方法，服務(wù)教學(xué)能力的提升，研究教學(xué)的藝術(shù)性而非科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)過程，求變求新。我結(jié)合自己的教學(xué)理解，“如何研究課堂教學(xué)”其實就是課堂“教學(xué)”與“學(xué)教”的探究。

我們知道，傳統(tǒng)的“教學(xué)”提倡教師在講臺上“精彩”地把控和傳授，并視其為課堂教學(xué)“有效性”的重要指標(biāo)。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的“精彩”并不一定能激發(fā)學(xué)生的“精彩”，而將所謂“優(yōu)質(zhì)課”的教學(xué)方式和經(jīng)驗運用到常規(guī)教學(xué)中，也未必能奏效。怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的更直接更寬大的平臺？是普遍意義上的“教與學(xué)”，還是本質(zhì)意義上的“學(xué)與教”？我們帶著疑惑和問題，探索著在常規(guī)的課堂中將“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的空間更大限度地交給學(xué)生，將“教學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”。那這樣下來，我們的課堂因此而呈現(xiàn)出一種令人驚喜的面貌，也為我們在課堂探究“教學(xué)”與“學(xué)教”帶來更多的思考。

有位專家領(lǐng)導(dǎo)講得特別好，他通過營養(yǎng)學(xué)的理論來建構(gòu)課堂教學(xué)很值得學(xué)習(xí)和借鑒。他說，怎樣用餐才不會讓我們的身材營養(yǎng)失衡，其實用餐中是有很大的學(xué)問的。為了培養(yǎng)學(xué)生的心智和促進他們綜合能力的發(fā)展，讓我們的教育達到適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求的層面上，怎樣在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生搭建“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的平臺，通過怎樣的“教”、怎樣的“學(xué)”來提高促進學(xué)生的藝術(shù)知識、技能、審美素養(yǎng)，來挖掘、激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新的意識。說具體點其實就是教師利用已有的菜肴，學(xué)生自己點菜，自己運用所學(xué)知識對自己的菜做出評判，這樣的過程能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和營養(yǎng)午餐的一些基本指標(biāo)，促使學(xué)生克服偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣。這是我們在教學(xué)實踐中一直思考和探索的課題。

前不久，我在自己所在的區(qū)域開設(shè)了一堂《多變的色彩》公開課。在開課前一天，為所在的班級下發(fā)了一份導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用課余時間完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)知識的整理和預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求通過小組合作，有效完成對多變色彩相關(guān)知識內(nèi)容的掌握和了解。通過小組有效合作教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對本課的知識點進行有效梳理和自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和探討。在基礎(chǔ)部分設(shè)計上，水滴石穿，要求每位學(xué)生都能通過整理和預(yù)習(xí)，全面過關(guān)。在這部分當(dāng)中，給予了他們學(xué)法上的指導(dǎo)：梳理課本基本知識點，根據(jù)分工和提示，做好各自的筆記。授課過程中，小組成員在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)科組長的帶領(lǐng)，就小組所負(fù)責(zé)的問題討論交流，并給出答案，選派代表到講臺上領(lǐng)學(xué)。通過這樣的自我學(xué)習(xí)和探究，以及小組合作形式，學(xué)生對色彩有了全面的認(rèn)識后，在現(xiàn)有的知識點的基礎(chǔ)上進行大膽的練習(xí)，進一步鞏固相關(guān)內(nèi)容，也為下一課時進行鋪墊。

在傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)課的“教與學(xué)”中，教師的專業(yè)特色與水平，教師的課前準(zhǔn)備，教師對課堂知識技能的了解與把握，教師流暢又生動的引導(dǎo)和表現(xiàn)、遇到問題時的冷靜與急智，教師與學(xué)生的問答互動，教師的精彩點評，等等，都成為評價一節(jié)課的重要指標(biāo)，目前在國家、省市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課比賽獲獎?wù)n例中，依舊是以這樣的指標(biāo)來評判的。這給我們的信息是，優(yōu)質(zhì)美術(shù)課要求的是圍繞著教師的專業(yè)、儀態(tài)、形象、表達等種種要素，須更全面，要更會“秀”，每一節(jié)課都是精心打造、強化排練、讓教師得到歷練和充分表演的優(yōu)秀案例。學(xué)生的一分精彩必然是由教師的七分辛苦和三分智慧換來的，學(xué)生的知識和能力一定是在教師的傳授中獲得的。顯然，這是傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的課堂教學(xué)模式和價值取向。教師有板有眼的“調(diào)控”，學(xué)生懵懂、被動的“接受”，如果這樣的狀況沒有本質(zhì)的突破或改變，新課標(biāo)中提出的讓學(xué)生“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念便不可能得到真正意義上的體現(xiàn)和落實。我們總是希望學(xué)生在上課時懷抱強烈的求知欲，帶著渴望的目光，但在課堂上，學(xué)生那疲憊、呆滯、心不在焉的神情總是深深地刺痛著我們，眼見著使出百般花樣的激發(fā)、激勵都?xì)w于失效，教師的內(nèi)心有著怎樣的疑惑，自不待言。

我們面對著社會經(jīng)濟飛速的發(fā)展和當(dāng)代嶄新教育理念的呼喚，又受到國家各種教育風(fēng)暴的沖擊和啟示，在反思中逐漸認(rèn)識到：變革是唯一的選擇，“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”勢在必行。

一位專家說得好：現(xiàn)在我們不把學(xué)生帶入將來，將來我們的學(xué)生就會生活在過去！

我在網(wǎng)上曾經(jīng)看到這樣一個案例，教學(xué)題目是《編本小書送母校》，是一節(jié)小學(xué)六年級的課，以學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建整個教學(xué)的過程。

這節(jié)課的問題引導(dǎo)線索如下：

問題一：喜歡哪一類書？ →問題二：書由哪幾部分組成？→問題三：你見過哪幾種裝訂形式？→問題四：編寫、設(shè)計一本什么樣的書送給母校？→問題五：誰的形式最有趣，且與內(nèi)容最貼切？……

這是一個層層遞進、步步深入的問題鏈.這些問題都是由學(xué)生從教師的角度、并且是站在講臺上提出的；當(dāng)然。也是各小組通過征詢老師的建議，經(jīng)過篩選而提出的。他們關(guān)注問題環(huán)節(jié)，按照自己的思路查找資料，提出最佳方案，最終每個小組以自己的方式解決問題，并制作出一本獨特的小書作為送給母校的最有意義的禮物。尤其值得注意的是，整個學(xué)習(xí)過程都是在小組現(xiàn)場討論、輪換上臺講解并示范的自由氣氛中進行的，美術(shù)課堂儼然成了一次學(xué)術(shù)大討論和方法大展示。

那我就在想：在我們的探索實踐中，教師的主導(dǎo)和把控作用非常重要，一如導(dǎo)演的角色，教師的很多教學(xué)方法可以傳授給學(xué)生，讓他們在講臺上按照老師的角度、經(jīng)驗和變換的方式進行模仿和嘗試，這對提高學(xué)生獨立思考、實施“教學(xué)”、自信表達有著直接的激發(fā)作用。顯然，主動獲取知識的渠道不是憑想象就會生成的，而是靠不斷的探究一點點挖掘出來的，能力的提高和強化不是靠說出來的，而是做出來的。一個自信的學(xué)生才是有發(fā)展的學(xué)生，一個自信的民族才是有希望的民族。在這個以嶄新教育理念營造的學(xué)生自主、探索和盡情表現(xiàn)的課堂里，在“教與學(xué)”相互轉(zhuǎn)換、融合的氛圍中，是教師的信任構(gòu)筑了學(xué)生的尊嚴(yán)與自信，是教師默默的奉獻達成了學(xué)生的盡情表現(xiàn)，是教師睿智的啟發(fā)、引導(dǎo)激活了學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力，是教師心中的激情點燃了學(xué)生生命中積極向上的絢麗火焰。

所以采用鮮活的教學(xué)理論，結(jié)合鮮活的思考能力，加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗，你，本身就是一位研究者。你，不再會是一位普普通通的簡單教書匠！