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    高中數(shù)學(xué)課堂中的“3+1”教學(xué)模式

    2019-03-30 03:21:12張寶安
    課程教育研究 2019年6期
    關(guān)鍵詞:研討環(huán)節(jié)教學(xué)模式

    張寶安

    【課題項目】此文為2017年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《“3+1”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)探究與建?!罚ā?017〕-JKGHYB-

    1147)的研究成果。

    【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)06-0130-02

    一、實施“3+1”教學(xué)模式的背景

    2013年,扶溝高中正處于蒸蒸日上的發(fā)展階段,為了使我校的發(fā)展更具有持續(xù)性、前瞻性,校委會針對學(xué)校情況提出“注重細(xì)節(jié),不丟環(huán)節(jié),精益求精”的管理和發(fā)展思路,對學(xué)校教學(xué)提出了“提高課堂效率,提升教學(xué)質(zhì)量”的要求。為此,學(xué)校組建了教科研精英團(tuán)隊,針對高中階段學(xué)生特點及各學(xué)科認(rèn)知形成的特點對課堂教學(xué)進(jìn)行雙向的優(yōu)化。我以全國特級教師、學(xué)校課堂改革數(shù)學(xué)研討組組長的身份組織了研討組,帶領(lǐng)研討組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程理念,收集并學(xué)習(xí)知名學(xué)校新的課堂教學(xué)模式,結(jié)合我校的實際情況提出了“3+1”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 。其間經(jīng)歷了多次的討論—實踐反饋—再討論的過程,多次深入課堂觀摩授課效果、調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;組織師生一起研討教學(xué)中存在的問題,認(rèn)真聽取教師和學(xué)生的意見和建議,不斷對課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),逐步形成了相對固定而且高效的“3+1”課堂教學(xué)模式,現(xiàn)在把教改工作中的體會成文如下。

    二、“3+1”教學(xué)模式的發(fā)展過程

    1.探索階段。

    數(shù)學(xué)課堂“3+1”教學(xué)模式是指:自主學(xué)習(xí)—合作探究—交流展示—老師點評。前三個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體,其中交流展示環(huán)節(jié)是為了很自然的實現(xiàn)學(xué)生與老師的互動;第四個環(huán)節(jié)是老師從更高更深更廣的角度解決學(xué)生在前三個環(huán)節(jié)中存在的問題,這段教學(xué)過程是整個“3+1”教學(xué)模式的核心。圍繞這個核心研討組對學(xué)生的知識貯備、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了評估;對各個環(huán)節(jié)所占的時間進(jìn)行了預(yù)估;秉持著理論與實踐相結(jié)合對“3+1”教學(xué)模式進(jìn)行了課堂實踐。

    實踐期間,我?guī)ьI(lǐng)研討組老師每日聽課,課后召集研討組老師和授課教師共同研討課堂上的得失,廣泛調(diào)查學(xué)生,搜集整理了大量的老師和學(xué)生反饋的建議,按理科與文科、創(chuàng)新班與普通班、新課和復(fù)習(xí)課以及講評課分類整理成文。

    經(jīng)過一個月左右的實踐,我再次召集各年級數(shù)學(xué)科教學(xué)組長,傳達(dá)了不同層次的同學(xué)對授課模式的反饋意見,對收集的信息進(jìn)行研討,要求各教學(xué)組圍繞“3+1”教學(xué)模式的核心過程繼續(xù)對課堂進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,調(diào)整并實施。經(jīng)過一段時間后,老師們大都能熟練駕馭課堂了,學(xué)生們也能接受了,研討組再次對課堂上的問題設(shè)計,課下的作業(yè)提出更高的要求,要求每節(jié)課問題的設(shè)計要有針對性,要有助于實現(xiàn)課堂的高效,要使學(xué)生通過對問題的討論更加深刻地理解和掌握知識,要提前預(yù)測到學(xué)生可能會出現(xiàn)的理解偏差或者理解不夠深刻的地方,預(yù)測到學(xué)生可以達(dá)到的深度;交流展示環(huán)節(jié)對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果要給予肯定并鼓勵學(xué)生提出自己的見解,鼓勵學(xué)生上講臺,要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解中的不足,記下學(xué)生存在的問題,以便點評時給予指導(dǎo);教師點評要到位,以誘導(dǎo)為主,要對知識進(jìn)行深入挖掘,對學(xué)生認(rèn)識的偏差進(jìn)行糾正,對問題的解法進(jìn)行總結(jié),對知識的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。

    2.發(fā)展階段。

    在“3+1”教學(xué)模式實施的過程中,還有部分教師和學(xué)生對這種課堂模式心存疑慮,怕失敗,課堂實施不得力,有部分學(xué)生不配合,為了讓大家看到希望,我首先帶領(lǐng)大家再次學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論,要求每人談自己的學(xué)習(xí)心得和感受,逐步統(tǒng)一思想,統(tǒng)一認(rèn)識,為“3+1”教學(xué)模式的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次,向?qū)W校申請經(jīng)費,帶領(lǐng)教師到一些課改成功的學(xué)校參觀學(xué)習(xí),深入課堂聽課,和老師座談,與他們的學(xué)生進(jìn)行交流,全方位了解他們課改的情況,回來后及時總結(jié),寫出考察報告,吸取經(jīng)驗。最后我作了一堂觀摩課讓大家研討,我教的文科創(chuàng)新班, 課程到了立體幾何部分,我在以前講授簡單幾何體的時候都是口述概念,或者很簡單地在教室內(nèi)就地取材擺出幾個幾何體,但是有部分同學(xué)立體感不太好,接受不了,這次我通過“3+1”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照自學(xué)提綱看書6分鐘,然后在各小組組長的組織下討論了10分鐘左右,同學(xué)們互相配合,做出了很多非常逼真的幾何體,列舉出了生活中的常見模型,柱體、錐體等概念一下子就解決了。在這十分鐘時間里,老師們看到了同學(xué)們的智慧,看到了合作的力量,也看到了同學(xué)們的主觀能動性,更加看到了“3+1”教學(xué)模式的未來,從而更加堅定了我們繼續(xù)探索“3+1”教學(xué)模式的信心。

    3.完善階段。

    經(jīng)過一段時間的實施,我和同事們真切感受到了課堂改革帶來的好處,開始向前再邁一步了,想把“3+1”課堂模式發(fā)展得更加靈活一點,不能每一節(jié)課都拘泥于固定的形式,老師可以根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容,在“3+1”課堂模式的大框架下,更加靈活地分配各個教學(xué)環(huán)節(jié),從而提升課堂效率。為了達(dá)到這個目的,要求課改組的老師要在課堂上大膽摸索和創(chuàng)新。

    智慧的力量還是很能給人帶來驚喜的,同事們開發(fā)出了“課前一題”,這個看似很小但是卻很不錯的教學(xué)環(huán)節(jié),課前一題是在每節(jié)課上課之前讓學(xué)生自主選題,自主講題,這中間需要老師和課代表科學(xué)安排、緊密配合。老師要給學(xué)生說明所選題目難度、類型以及講解時注意的問題,而且還不影響當(dāng)節(jié)課堂內(nèi)容的完成,這一環(huán)節(jié)不僅可使一部分教學(xué)任務(wù)分解到課前一題中去,也讓學(xué)生養(yǎng)成了及時進(jìn)入教室學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

    三、“3+1”教學(xué)模式的意義

    1.有效地讓全體同學(xué)參與到課堂中來。學(xué)生真正成為了課堂的主體,變被動的接受為主動的探究。

    2.有效地解放了老師,促進(jìn)了師生互動。在新的教學(xué)模式下,教師自由活動的空間大,隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,和學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,使學(xué)生的問題得到及時有效地解決,能兼顧到學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué),樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

    3.新的教學(xué)模式更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識理解出現(xiàn)偏差的原因。使老師的點評更具有針對性、更具有深度和廣度;也有利于教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力;有利于教師寫課后感、課后反思,積累教學(xué)經(jīng)驗;有利于老師有針對性地布置課后作業(yè);更有利于發(fā)展并完善“3+1”教學(xué)模式,使“3+1”教學(xué)模式更加成熟。

    四、“3+1”教學(xué)模式的成果

    1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

    2.培養(yǎng)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。學(xué)會了如何看書、知道了如何學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)出了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

    3.培養(yǎng)出了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。能正確認(rèn)識個人與集體的關(guān)系,完善了學(xué)生的人格,對學(xué)生的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀等的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

    五、后記

    為了更加凸顯出“3+1”教學(xué)模式的核心內(nèi)容,現(xiàn)把我校教學(xué)組的備課情況以及學(xué)生的分組辦法作為后記。

    在教師備課方面,總體可以分為學(xué)案編印、集體備課、一課一研。學(xué)案的編印工作主要集中在寒暑假,采用人人參與、個人負(fù)責(zé)、集體研究、組長把關(guān)的形式;集體備課每周進(jìn)行一次,主要內(nèi)容為:總結(jié)上周教學(xué)的得與失,規(guī)劃下周教學(xué)計劃,確定出下周的公開課教師,討論教學(xué)中存在的問題。一課一研活動是我校教學(xué)的一大特色,上每節(jié)課之前都要集體研討,研討本節(jié)課如何引入、重點如何解決、難點如何突破、典型的問題如何處理,教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排等,每次研課都有中心發(fā)言人主講,其他老師補(bǔ)充。

    學(xué)生分組是由各班班主任負(fù)責(zé),分組既要應(yīng)用于每天的討論課,又要應(yīng)用于課堂,經(jīng)過不斷的實踐,我們總結(jié)出的分組原則如下:每個學(xué)習(xí)小組有組員6名,分別由優(yōu)秀生、中等生、暫差生組成,設(shè)有組長及學(xué)科組長。在成果展示的環(huán)節(jié),要求輪流上臺,每人都要參與,其余同學(xué)積極發(fā)表不同意見并提出自己的見解。這樣實現(xiàn)了組內(nèi)交流、組組交流、師生交流,課堂氛圍活躍,充滿了正能量。

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