中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容圖式研究

陳雪

【摘要】本研究以的內(nèi)容圖式為基礎(chǔ)，開(kāi)展優(yōu)化中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證考察，分析發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容圖式閱讀教學(xué)法能幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容圖式 英語(yǔ) 閱讀

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0124-02

一、引言

閱讀理解能力是中職生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。引進(jìn)圖式理論于閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生激活已有的內(nèi)容圖式，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用圖式，最終達(dá)到正確把握文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容的目的。

二、閱讀和圖式理論

20世紀(jì)70年代末，Rumelhart提出了“相互作用”模式：閱讀理解是視覺(jué)信息和讀者已有知識(shí)相互作用的過(guò)程。Carrell把圖式分為三種類型：內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式。內(nèi)容圖式是指“有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識(shí)”。

三、研究設(shè)計(jì)

筆者選取了兩個(gè)都是30人的平行班為被試對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班采用內(nèi)容圖式的閱讀教學(xué)法，在閱讀前通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的圖式，學(xué)生在閱讀中對(duì)圖式進(jìn)行整合，閱讀后，通過(guò)不同的任務(wù)來(lái)鞏固學(xué)生的圖式。對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法。

研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考黃曉玉等合著的《圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證性研究》，并進(jìn)行了修改。期初期末，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行前后測(cè)，采用的是難度相當(dāng)?shù)膬煞萁K省學(xué)業(yè)水平測(cè)試英語(yǔ)模擬試卷。

四、結(jié)果與討論

兩組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差比較高，但標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)基本一致，兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀水平基本一致。表4.1中，方差的齊性檢驗(yàn)P值為0.949（>0.05），兩個(gè)班級(jí)前測(cè)的均值差異性檢驗(yàn)P值為0.755（>0.05），兩個(gè)班沒(méi)有顯著差異。

兩個(gè)班后測(cè)閱讀成績(jī)均分相差6分多。表4.2方差的齊性檢驗(yàn)P值為0.128（>0.05），兩班的后測(cè)均值差異性檢驗(yàn)P值為0.000（<0.05），兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)均分差異顯著。

內(nèi)容圖式的使用使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章的主旨大意，利用標(biāo)題和主題句來(lái)獲取主要信息，利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)推理，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。同時(shí)，閱讀的好習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carrell， P. L.， & Eisterhold， J. C. （1983）. Schema theory and ESL reading pedagogy. TESOL Quarterly， 17，553-573.

[2]Rumelhart， D. E. （1977）. Toward an interactive model of reading in Attention and performance. New York： Academic Press.