淺談高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

姜勇

【摘要】在高中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重要的考核點。對于英語教師而言，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的閱讀方法訓(xùn)練，開展定期的報刊閱讀、精讀以及閱讀能力測試，從而逐步提高學(xué)生英語閱讀能力，減少考試過程中的丟分現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 課堂訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0111-01

一、引言

在高中英語教學(xué)中，閱讀英文書籍與報刊是提高學(xué)生閱讀能力的主要方式，對于學(xué)生而言，教材以及英文報刊也是進行英語素材輸入的主要渠道。對于絕大多數(shù)的高中生而言，在學(xué)習(xí)英語的過程中，面臨著“輸入素材量太少，輸出素材量更少”的困境，這也一直是困擾高中英語教師的問題之一。只有讓高中學(xué)生主動利用手中的資源開展閱讀訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中不斷積累優(yōu)美的英文詞句，才能逐漸提高英語能力。

許多英語教師在教學(xué)過程中，會為學(xué)生推薦較多的英文名著以及報刊書籍，但不會檢驗學(xué)生的閱讀效果，許多學(xué)生在拿到英文資料后，可能棄之不用。此外，還有部分教師會將英文報刊作為英語課堂教學(xué)的補充材料，為學(xué)生布置大量的閱讀以及課后習(xí)題，再提供答案進行自我核對與修正，卻不會在課堂上集中解決學(xué)生的閱讀疑惑，這種方式并不能實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

二、高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）閱讀教學(xué)過于形式化

對于很多高中教師而言，提高學(xué)生考試成績才是第一任務(wù)。因此，在閱讀教學(xué)中，并不會重視學(xué)生是否真的理解了文章，而是一味追求高準(zhǔn)確率的閱讀答案。在這種本末倒置的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生提升的僅僅是閱讀答題能力而非閱讀理解能力，閱讀教學(xué)逐漸形式化，越來越多的學(xué)生寄希望于投機取巧的閱讀解題方法。

（二）閱讀教學(xué)模式過于單一

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往會給學(xué)生5-10分鐘進行材料的閱讀，并提供額外的時間進行習(xí)題的解答。然而，這種閱讀教學(xué)模式不能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而是習(xí)慣于關(guān)注每個段落的重點句式。除此之外，很少有教師會教導(dǎo)學(xué)生如何更好的精讀優(yōu)秀的英文文章，導(dǎo)致學(xué)生直到畢業(yè)也不能完整的閱讀一篇英文報刊文章。

三、高中英語閱讀教學(xué)對策分析

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能

對于高中生而言，在應(yīng)試教育的環(huán)境中，很少有學(xué)生能夠主動意識到英語閱讀的重要性，因而缺乏科學(xué)的閱讀技能。因此，作為高中英語教師，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的報刊閱讀技巧指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何更高質(zhì)量的進行精讀與泛讀。例如，在英語周報等各大知名報刊上尋找經(jīng)典的文章，文章的詞匯量，語法難度應(yīng)該與學(xué)生目前的水平相匹配。教師在開課之前就應(yīng)該為學(xué)生講解精讀和泛讀的區(qū)別：精讀就是對文章的一字一句都進行認真的研讀，對長難句進行拆分充足，掌握各種不同句式背后的語法，并主動背誦優(yōu)美的詞語和句子段落。而泛讀則是在短時間內(nèi)快速的對文章內(nèi)容進行閱讀，并通過閱讀大量的文章來尋找語感，泛讀是一種具有強目的性的閱讀方式。一般而言，對于高中生來說，精讀一篇400-500詞的英文文章需要30分鐘左右，同時還需要在課余時間進行額外的背誦與運用[1]。

（二）精講重點文章段落

在閱讀英文文章的過程中，教師不僅要看中學(xué)生閱讀的持續(xù)性以及閱讀的數(shù)量，也應(yīng)該保證每天閱讀文章的質(zhì)量，利用量變產(chǎn)生質(zhì)變。對于學(xué)生而言，則要努力在閱讀過程中建立自己的閱讀思維方式，這不僅需要學(xué)生展開大量的閱讀練習(xí)，更需要老師定期提供精講與指導(dǎo)。在高中教學(xué)中，哲學(xué)類的故事往往是教師進行精講的主要內(nèi)容。一方面需要給予學(xué)生充足的時間對全文進行快速的閱讀，另一方面則是要求學(xué)生對復(fù)雜句型進行拆解，開展造句等練習(xí)[2]。

（三）定期檢測學(xué)生閱讀質(zhì)量

許多高中學(xué)生的自制力較弱，因此，教師需要定期通過各種形式來檢測學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效果。例如，教師采用“自主出卷”的形式為學(xué)生選擇難度適宜的文章，要求學(xué)生在課堂上完成問題，根據(jù)學(xué)生閱讀答題的筆記、準(zhǔn)確性以及速度來綜合評判學(xué)生閱讀能力是否合格。除此之外，教師也可以采用小組組內(nèi)互相考核的方式進行檢測，將一篇具有一定難度的文章挖空后，變成完形填空供學(xué)生練習(xí)。例如，本人在進行高中閱讀教學(xué)時，會從21世紀英語周報中挑選合適的文章，提供給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，規(guī)定學(xué)生按時完成精讀任務(wù)，并及時回答問題，將學(xué)生表現(xiàn)記錄到平時成績中。

四、結(jié)論

對于高中英語教師而言，必須將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀補充緊密結(jié)合，才能提高學(xué)生的閱讀能力，產(chǎn)生更好的聯(lián)動效應(yīng)。在經(jīng)過專業(yè)的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備閱讀普通英文報刊以及英文電影臺詞的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]韓銀燕.新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（5）：28-29.

[2]陸榮.運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.