核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學探究

劉廣翠

(河北省滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一完全小學 河北 滄州 061000)

語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面。我們在小學語文教學中組織學生進行讀寫結(jié)合，就需要加強對核心素養(yǎng)要素的分析研究，充分結(jié)合學生的個性特點，利用各種方式吸引學生的興趣，教導學生各種閱讀技巧和寫作手法，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習慣，提高語文教學的實際效果。

1.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學中存在的問題

1.1 在語文課程中教師忽視了核心素養(yǎng)的教育。在新課程標準的要求下，很多教師都在改變傳統(tǒng)的教學方式，針對學生的個人素質(zhì)進行教育培養(yǎng)，創(chuàng)設各種教學手段對學生展開核心素養(yǎng)的教育，但是在目前的語文課程中依然有部分教師忽視了學生核心素養(yǎng)的教育，在課堂上總是以對學生的知識灌輸為主，要求學生進行對各種知識的背誦和默寫，即使要求學生進行讀寫結(jié)合教學，也只是讓學生進行對關(guān)鍵詞句的背誦和運用，而沒有對學生進行深入的指導，使得學生在讀寫結(jié)合教學中不能得到素質(zhì)方面的有效提高，影響了讀寫結(jié)合教學的效率。

1.2 在語文課程中沒有形成有效的讀寫結(jié)合模式。在傳統(tǒng)的教學中教師教導學生學習語文知識，都是以教材為主，要求學生進行對課文的閱讀，然后講解課文內(nèi)容，讓學生學習各種文字知識，至于寫作部分，都是由教師專門選出課時進行教學訓練，這種教學模式有一定的教學效果，但是不利于學生進行讀寫結(jié)合的練習，影響了語文課堂中讀寫結(jié)合教學的發(fā)展。再加上讀寫結(jié)合教學的實施，還需要學生進行對課外知識的閱讀，這就要求學生自己進行課下的練習，更是需要有效的讀寫結(jié)合模式，才能夠有效實現(xiàn)理想的教學效果。

2.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學中實施的策略

2.1 更新傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學的模式。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學中的重要目標，教師要適應教學改革的客觀要求，就需要加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生今后學習和發(fā)展的重要素質(zhì)和能力，促進學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而讀寫結(jié)合教學就是學生進行素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，不僅可以提高語文課堂的教學質(zhì)量，還可以讓學生更好地進行對語言知識的積累和建構(gòu)，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

因此在語文教學中教師需要更新傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學模式，合理安排學生的課時，開展對學生的讀寫結(jié)合訓練，讓學生可以在課堂教學中進行閱讀與寫作的結(jié)合練習，教授學生相關(guān)的專業(yè)技巧，讓學生可以在閱讀中進行對素材的積累，并在寫作過程中進行良好的運用，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，促進學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 安排學生讀寫訓練，引導學生進行語言的建構(gòu)。在語文課程中教師要順利開展讀寫結(jié)合的教學策略，就需要注重對讀寫結(jié)合教學方法的實施，需要改變傳統(tǒng)教學中的課時安排，將閱讀與寫作的部分進行巧妙結(jié)合，安排學生進行讀寫結(jié)合的訓練，從而讓學生可以運用相關(guān)的閱讀和寫作方法進行對語言的積累和運用，從而培養(yǎng)學生對語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生思維的發(fā)展與提升。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《聽聽，秋的聲音》這一節(jié)時，教師可以先安排學生進行對課文的朗讀，讓學生自己邊讀邊想象，從秋天獨有的聲音中體會秋天的美麗，然后指導學生細心觀察，大膽想象，在理解詩歌的基礎(chǔ)上試著寫詩文，互相交流。這樣就可以學生自己進行獨立思考，鼓勵學生充分利用自己的閱讀收獲將自己的想法進行表達，最后由教師進行指導評價，從而更好地進行對學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 組織學生課外閱讀，促進學生思維能力的發(fā)展。在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就離不開進行對語言知識的積累，但是僅僅依靠課文閱讀是不夠的，還需要教師加強對學生課外閱讀的指導，通過各種方式進行對語言知識的積累，提高學生的審美能力，讓學生可以更好的進行對文化的理解與傳承。

在現(xiàn)實生活中學生可以通過手機、電視節(jié)目、網(wǎng)絡等平臺進行對語言的積累，還可以通過對課外讀物的閱讀進行對寫作素材的增加，讓學生根據(jù)自己的閱讀收獲及時進行寫作練習，從而促進學生思維能力的發(fā)展。例如，教師可以組織學生進行課外閱讀，如讓學生閱讀《海底兩萬里》這本書，然后讓學生在課堂上進行討論和寫作，將自己的閱讀感想進行有效的表達，從而培養(yǎng)學生的讀寫能力。