借鑒Syllabus改革高校課程教學文件的研究

王宇英

【摘要】國外大學要求教師給學生發(fā)放各類課程的Syllabus，它是教師與學生就某門課程商定的教與學的教學合同。借鑒Syllabus的形式與內容，改進國內大學使用的教學大綱、授課進度計劃，形成互動式課程計劃，利用其“契約機制”，可改善教風和學風，達到提高課程教學質量的目的。

【關鍵詞】Syllabus 契約機制 教學文件

【基金項目】本文是廣西區(qū)新世紀教改工程重點項目研究成果之一，項目名稱：“虛實結合，優(yōu)勢互補”實驗教學體系研究（2015

JGZ127）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0059-02

引言

Syllabus在百度翻譯為教學大綱，課程提綱，是國外高校實行的一種教學管理文件，學生根據(jù)Syllabus可對課程有一個宏觀的認識，并恰當安排課程的預習和復習，教務部門及學生可根據(jù)Syllabus中規(guī)定的教學內容、教學方式等對教師進行考核。眾所周知，在我國高校教育體系中，有指導各類教學實踐的教學管理文件，如課程教學大綱、授課進度計劃等，但從作者進行的調查和分析看，這些管理文件多為管理而設，很少發(fā)到學生的手中，所以能發(fā)揮的作用很有限。本文借鑒Syllabus的形式和內容，改進國內大學通用的課程教學文件（教學大綱、授課進度計劃）形成互動式課程計劃，既能明確教學雙方的主體責任，又能使教學管理部門和學生對教師的教學評價有據(jù)可依。

一、國內高校相關課程教學文件現(xiàn)狀及分析

從國內多所高校的調研情況看，各高校采用各類教學管理文件，與教學進程有關的有培養(yǎng)方案、教學大綱、授課計劃。從作用上看，培養(yǎng)方案是學生本科教育期間應修課程的指導性文件，教學大綱提供課程主要信息，授課進度計劃在本質上是屬于教師工作任務安排。培養(yǎng)方案一般針對某個專業(yè)、某個年級制定，內容包括學生在校期間必修、選修課名稱、開課學期、學分等。教學大綱由課程負責人執(zhí)筆起草，一般包括：課程基本信息（課程名稱、英文名稱、學分、課程類別、課程代碼、適用專業(yè)、總學時、先修課程等）、課程簡介、推薦教材及參考書目、教學內容與學時分配、實踐要求、教學方法的原則建議等。授課進度計劃是任課教師根據(jù)大綱的要求，按教學日歷編寫。培養(yǎng)方案及課程教學大綱一般都印制成冊，存放在學院教務辦公室，主要供教學管理機構存檔，教師可以查閱，授課計劃由主講教師根據(jù)教學日歷編制的進度安排。

我國高校對這些管理文件常見的做法有兩種：（1）在新生入學時，發(fā)放培養(yǎng)方案給學生；（2）培養(yǎng)方案和教學大綱上網(wǎng)。教師的授課進度計劃在大多數(shù)高校都只是留存教學單位。目前的做法主要存在以下缺陷：（1）培養(yǎng)方案無法體現(xiàn)隨著科技發(fā)展，師資變動等帶來的調整；（2）學生通過教學大綱可以了解課程信息，但如何學習在教學大綱中并沒有體現(xiàn)；（3）授課進度計劃是教師上課的進度安排，但由于不發(fā)給學生，學生不能及時主動地根據(jù)計劃進行預習；（4）大多數(shù)高校中，授課計劃在開課2周內上交，這是為了阻止教師上課隨意而設的規(guī)定，但是，教學過程中進度變更、調停課等無法體現(xiàn)；（5）教師在填寫授課進度計劃時并沒有充分考慮學生的實際接受能力。實際上，若干主講教師共用一份授課計劃，甚至10年來沿用同一授課進度計劃的情況并不罕見。從以上分析看，現(xiàn)行的管理文件在很大程度上都是為管理而設，無法達到有利于學生主動學習，提高課堂教學質量的目的。

二、Syllabus 與國內教學文件比較

國外大學要求教師在開學第一周要向學生提供課程的Syllabus，由教師與學生經(jīng)過探討，明確教學雙方的角色、責任和義務，共同商定內容之后制定，Syllabus基本內容包括：課程名稱、講授時間、地點、先修課程要求、任課教師信息、助教信息、輔導答疑安排、課程目標、學習要求、授課進度安排、考核與成績評定方法、課程指定教材、參考資料或建議閱讀書目。課程結束后，教學雙方根據(jù)Syllabus規(guī)定的內容進行客觀、公正的評價。

從涵蓋內容上看，Syllabus更接近國內大學要求的課程教學大綱、授課進度計劃內容的整合，但有明顯的不同：首先，國內大學的教學大綱不是任課教師提供，與教師教學方法沒有必然聯(lián)系；其次，課程教學大綱和授課進度計劃沒有對學生自主學習的要求，保存在相關管理部門，對學生的自主學習起不到促進作用，也無法產(chǎn)生類似Syllabus的“合同契約”效果；第三，Syllabus沒有統(tǒng)一的格式要求，充分尊重教師個人的個性和經(jīng)驗。

Syllabus的使用可以改變教學大綱、授課進度計劃，備而不用或僅用于應付上級領導檢查的狀況，作為教師和學生溝通的重要媒介，一旦獲得師生雙方的認同， 就意味著教師和學生之間達成了一種教與學的責任協(xié)議，在以后的教學過程中， 教師和學生都會在心理上期待著按照計劃的要求履行各自的責任。正是這份由學生認可的互動式課程教學計劃的“契約機制”可以使預期的教學質量得到提升和保證。

三、《C語言程序設計》Syllabus設計示例

借鑒Syllabus的設計理念，結合國內高校常用的教學文件內容，將《C語言程序設計》Syllabus設計分為以下幾個部分：一，基本信息部分，含課程基本信息部分（含課程中英文名稱、課程代碼、課時、學分、課程主頁）；教師基本信息（主講和輔導教師的姓名、聯(lián)系電話、Email、辦公地點）；授課基本信息（上課地點、上課時間、答疑時間、答疑地點）；二，課程教材、參考書目及建議閱讀的材料；三，課程要求，包括預習、出勤、課后作業(yè)、實驗要求；四，課程考核要求；五，授課進度計劃（根據(jù)教學日歷編寫，每周上課主要內容、課后作業(yè)、課前預習要求等）。

課程Syllabus要發(fā)到每位學生的手上，篇幅不宜過多，一般控制在2頁之內，因此可采用表格形式，根據(jù)授課對象的不同，課程教學計劃可采用中英文雙語形式。設計的樣表如下：

課程名稱：C語言程序設計 Advanced language C

學時：56 學分：3.5

主講教師：***，聯(lián)系電話：***，Email：***，辦公室：***

輔導教師：***，聯(lián)系電話：***，Email：***，辦公室：***

輔導答疑時間：*** 地點：***

四、《C語言程序設計》Syllabus使用評價

本設計在大一新生中使用，對新入學的學生而言，對大學教學方法尚不適應，還不熟悉利用各類圖書資源獲取知識的途徑和方法，在充分討論并講解課程教學計劃后，學生普遍反應學習目的更加明確、對于課前、課后該做的事情、考核方式以及與教師進行課外溝通都比較清楚。與不發(fā)放Syllabus的其他課號相比，學生在該學期的學習中，目標明確，學習內容清晰，能按照計劃要求進行課外資料查閱，并按時完成并提交作業(yè)。教師由于向學生發(fā)放了課程教學計劃，在授課過程中的隨意性大大降低，教學雙方都取得了比較滿意的效果，學生對該課程的學習主動性和學習效果都較其他課號高，對授課教師的評價也比其他課號要高。

五、結束語

這是在我校首次試用互動式課程教學計劃，從使用情況看，能較好的提高學生的學習主動性，對提高課堂教學質量有一定的效果，同時也起到對教師授課內容的監(jiān)督作用。由于是首次使用，在內容、形式設計上還存在一些缺陷，如課程教學計劃中對教學方法沒有過多的設計，對學生課外資料查閱的方法還沒有深入，這些都需要在以后的使用當中去進行完善。

參考文獻：

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[2]高煜.How a Notional Syllabus Applies to Language Teach？鄄ing[J].文科愛好者，2010（2），10-13.