打造自然、靈動(dòng)的舒適課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0020-02

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我經(jīng)常這樣問(wèn)自己：什么是一節(jié)好課？通過(guò)今天的聽(tīng)課評(píng)課和自我反思，我堅(jiān)信一節(jié)好課不會(huì)具有一個(gè)固定的模式，但會(huì)有一種統(tǒng)一的思想：那就是尊重孩子的主體地位，尊重孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓孩子們?cè)谡n堂上身心充分投入，思維自然而然地流淌，決不是單純的配合老師、被老師的思維束縛的假熱鬧。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正做到語(yǔ)不離境。

老師們?yōu)榱俗屪约旱恼n堂更加高效，千方百計(jì)地錘煉自己的課堂用語(yǔ)。恨不得每一句都是企圖學(xué)生輸出的目標(biāo)語(yǔ)，于是在文本呈現(xiàn)前就開(kāi)始訓(xùn)練主句型。例如：在學(xué)習(xí)be going to為主句型的對(duì)話(huà)課中。師生簡(jiǎn)單問(wèn)候過(guò)后，楊老師說(shuō)Today were going to have an English lesson.然后便開(kāi)始教授be going to 這一句型和have an English lesson這一詞組。 這樣看似高效的課堂節(jié)奏，實(shí)際違背孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，就如揠苗助長(zhǎng)一般，透支著孩子們的學(xué)習(xí)熱情，是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

二、由老師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)向?qū)W生參與的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。

老師們普遍非常重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，都適時(shí)地進(jìn)行連讀和升降調(diào)的指導(dǎo)，并以loudly，fluently，emotionally作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。但在實(shí)際評(píng)價(jià)中還是以教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主，以Good job！Great！Wonderful！這種走量而不走心的評(píng)價(jià)較為常見(jiàn)，不僅與之前的朗讀要求毫不搭邊，而且也沒(méi)有起到讓評(píng)價(jià)引導(dǎo)練習(xí)實(shí)踐的作用，說(shuō)到底學(xué)生還是被動(dòng)的接受者。反之，讓學(xué)生樹(shù)立指標(biāo)意識(shí)和評(píng)委意識(shí)，不僅可以提高他們認(rèn)真傾聽(tīng)的積極性，更為重要的是感受到自己在課堂學(xué)習(xí)中的價(jià)值。同時(shí)，對(duì)孩子自身的朗讀練習(xí)也是一種有意識(shí)的指標(biāo)引導(dǎo)。

三、整體把握對(duì)話(huà)文本，提升課堂層次的清晰度。

在現(xiàn)階段的對(duì)話(huà)課堂中，老師們普遍采用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去聽(tīng)、去看、去解讀文本內(nèi)容，這點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，問(wèn)題如何設(shè)置需要仔細(xì)斟酌，既要條理清晰，由總體到細(xì)節(jié)，又要符合孩子的思維習(xí)慣，層層深入。以上課的楊老師和徐老師的同課異構(gòu)PEP六上My weekend plan為例，楊老師的第一遍聽(tīng)音設(shè)計(jì)的問(wèn)題Q1：What is Sarah going to do tomorrow？ Q2：What is Mike going to do tomorrow？

第二遍看視頻設(shè)計(jì)的問(wèn)題是Sarah and John are going to in Renmin Park.而徐老師的第一遍觀(guān)看視頻設(shè)計(jì)的問(wèn)題是Q1：What are they talking about？ 第二遍觀(guān)看視頻設(shè)計(jì)的問(wèn)題是Q2：What is Sarah going to do tomorrow？

此時(shí)涉及的一個(gè)細(xì)節(jié)性短語(yǔ)We are going to draw pictures in Renmin Park.徐老師通過(guò)What do you usually do at an art lesson？ What will Sarah do at an art lesson？這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維理解文本的內(nèi)在邏輯。第三遍觀(guān)看視頻設(shè)計(jì)的問(wèn)題Q3：What about Mike？ What is Mike going to do tomorrow？ 這樣兩位老師的文本解讀都在一步步地有序進(jìn)行，層次清晰地將難度分解。

四、讓語(yǔ)法知識(shí)概念清晰起來(lái)。

作為小學(xué)英語(yǔ)老師一直在猶豫著是否需要給孩子們講解語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)過(guò)今天的聽(tīng)課與反思答案是肯定的。老師們需要點(diǎn)明語(yǔ)法形態(tài)的表意功能，讓學(xué)生概念清晰，因?yàn)楹觳磺宓木湫捅痴b才是給孩子真正的無(wú)形壓力。徐老師讓孩子們通過(guò)觀(guān)察板書(shū)，讓孩子們自己總結(jié)be going to 的句型結(jié)構(gòu)，然后又通過(guò)觀(guān)看一段關(guān)于將來(lái)時(shí)態(tài)句型的微視頻，讓孩子們對(duì)于將來(lái)時(shí)態(tài)的語(yǔ)言標(biāo)志和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰明朗起來(lái)。

五、杜絕形式作業(yè)，讓作業(yè)具有可操作性、可反饋性。

老師們常常把大部分的精力花費(fèi)在課堂設(shè)計(jì)，而很少斟酌實(shí)效性作業(yè)的設(shè)計(jì)。以楊老師和徐老師的作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

楊老師1.listen and imitate the dialog for three times.

2.以My holiday plan 為題寫(xiě)一下你的十一假期計(jì)劃。

徐老師：1.listen and imitate the dialogue.

2.Talk about your weekend plan with your friends. 兩位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)都尚可操作，但我覺(jué)得可以更具體一些。例如：加入聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀寫(xiě)的幾個(gè)詞組，將楊老師的My holiday plan再提供上一些語(yǔ)言支架The National Day is coming. My family is going to ____. I？蒺m going to ____. My mother is going to ____. My father is going to ____. That will be fun. I can？蒺t wait.將徐老師的Talk with your friend改成提供支架的make a dialog，這樣作業(yè)的輸出性會(huì)更好，下節(jié)課一開(kāi)始我們便可以進(jìn)行組內(nèi)分享，然后小組代表發(fā)言或者對(duì)話(huà)展示，這樣作業(yè)的可操作性、可反饋性增加了，作業(yè)就更有實(shí)效了。

總之，打造自然、靈動(dòng)的舒適課堂，需要我們老師在創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境的同時(shí)，一步步引領(lǐng)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)，去內(nèi)化，最終讓孩子學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去思維去做事情。我想這是每一位英語(yǔ)老師的不懈追求。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

作者簡(jiǎn)介：

王丹丹（1988-），女，山東青島人，本科，二級(jí)教師，研究方向：加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)效性的研究。