農(nóng)村高中生語文自主學習能力培養(yǎng)策略研究

李琴

【摘要】本文以農(nóng)村高中生學習語文為研究對象，闡述了自主學習的意義，在此基礎生，詳細分析了當下農(nóng)村高中生語文自主學習現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習的策略，從而提高學生自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 自主學習 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0014-01

《普通高中語文課程標準》給我們高中語文教師指明了教學側(cè)重，要在教育教學活動中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，凸顯以學生發(fā)展為本的教育理念。因為，只有學生對語文學習有興趣，能夠發(fā)揮學習的主動性、自主性，才能有自主學習、自我發(fā)展的內(nèi)需。

教師要改變以授受為主的教學方式，激發(fā)學生學習，著力于以學生自主學習為中心展開教學。 引發(fā)學生“想學”，然后讓其在自我提高意識發(fā)展前提上的“能學”、“會學”，從而形成可持續(xù)的“堅持學”。

一、自主學習的意義

隨著文化水平及素養(yǎng)的提高，高中階段學生對學習的認識相比較初中階段學生已經(jīng)有著明顯的改變。在學習過程中，不僅能夠區(qū)分學習的重點與難點，在學習的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學任務重，所學內(nèi)容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學是無法滿足教學大綱要求的，因此，在實際教學過程中，通過提高學生的自主學習能力將緩解高中語文教師的課堂教學壓力，并提高課堂教學效率。通過教師的引導，學生對教學內(nèi)容進行自我學習的過程就是學生自主學習能力得到加強的體現(xiàn)，也是新課程改革的核心內(nèi)容[1]。

二、農(nóng)村高中生語文自主學習現(xiàn)狀

（一）學習動力不足，學習興趣不夠

學生從初中到高中，并不能很好的適應高中的學習環(huán)境。特別初中的知識停留在初級階段，進入高中后，學習起來較為吃力。同時，學生對高中生活充滿了好奇，學習狀態(tài)還不穩(wěn)定，造成學生學習動機不足，沒有確定明確的短期目標或者長遠目標。語文學科的學習是需要經(jīng)過長期閱讀所積累，農(nóng)村學生本來接觸文學類的書籍機會較少，所以并沒有形成每天閱讀的習慣，文學知識積累不充分。語文學科以培養(yǎng)學生的表達、交流、閱讀、寫作及品鑒方面的能力，學生對語文興趣不足，主觀能動性較差，語文水平難以提高。

（二）自我控制力較差，時間管理不科學

高中學生學習主要以自學為主，教師僅僅是引導者和督促者。教師布置的作業(yè)尋找捷徑，照抄其他同學的來完成學習任務。學生不能很好的控制自身的懶惰，同學之間的聊天，玩手機等陋習導致學生不能專心于學習中。學生不能主動去尋找語文學習中存在的問題，往往依賴老師，一切按照老師的安排學習，不能合理的安排學習時間，不能調(diào)整好課堂與課余時間的關(guān)系，就出現(xiàn)了課前不預習，課中不認真，課后不復習等不良現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)學生自主學習的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

若要培養(yǎng)學生的語文自主學習，教師就必須充分尊重學生的主體性作用，把學習的主動權(quán)讓給學生，激發(fā)學生自主學習的興趣，并且給予他們一定的自主學習的空間。這樣可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習動機。如果在語文教學中過于強調(diào)教師在課堂教學過程中的主導地位，讓學生被動地讀、聽和寫，這就會嚴重地限制了學生學習的主動性和積極性以及創(chuàng)造性，壓縮了學生自主學習的空間。所以，教師要縮短講析的時間，把課堂交給學生，相信學生能夠進行自主學習，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如在講授課文的時候，教師可將將課文分為多個部分進行，只將超出學生能力范圍的知識精講，其余的部分由學生自主地探究，鼓勵學生自己查資料，與同學進行討論合作學習?？傊寣W生自主地去學習。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在高中語文自主學習中，培養(yǎng)學生良好的自學習慣對自主學習非常重要。因為語文學科有其自身的特點，它是一個悟的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華問題的過程。教師要引導學生對所學習知識產(chǎn)生應有的質(zhì)疑，鼓勵學生進行獨立的思考，并通過教師的講解將問題更加深入地記憶，從而提高學生的學習能力。在教學實踐中教師要積極地引導，鼓勵學生說出自己的看法，提出疑問，并進行解答，還可以將學生分成若干固定的組，在遇到問題的時候，由組內(nèi)或組與組之間進行討論讓學生自己來解答問題。期間教師要對學生進行適時地鼓勵和評價。例如對文章中心思想和段落大意的概括，傳統(tǒng)的方法是教師自己講解，然后讓學生記。這不利于培養(yǎng)學生的自主思維，自主解決問題的能力。教師要讓學生自己總結(jié)大意，然后讓其他同學進行點評。久而久之，學生自主學習的能力就會慢慢養(yǎng)成。

總之，提高高中生語文學習的自主學習能力，是一個緩慢而漸進的過程，教師不要急于求成，要讓學生有著主動的學習習慣和想學的沖動。如此，語文課堂不僅豐富靈活、民主、和諧，更能提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]王榮華.淺談高中生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊.2014，11：131.