關(guān)于初中生物高效課堂的探索與實踐

李志明

摘 要：初中生物對于學(xué)生觀察、分析能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，影響學(xué)生今后的實踐能力、動手能力，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要意義。分析目前生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)從課堂設(shè)計、教學(xué)手段、生物成績的評價方法等方面探討如何提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；教學(xué)內(nèi)容

目前，追求高效課堂，力求課堂效率最大化，已成為各個學(xué)校的共識，也是每個初中教師不斷追求的目標(biāo)。生物學(xué)科在整個初中課程教學(xué)中是一門弱勢學(xué)科，無論是考試還是教學(xué)課時都明顯少于英語、語文、數(shù)學(xué)等，在多數(shù)學(xué)生的眼中是副科。學(xué)生由于課業(yè)壓力，往往在生物課程的學(xué)習(xí)上花的時間較少。生物課程具有抽象難懂的特點，教師在課堂教學(xué)中，也存在照本宣科的現(xiàn)象，學(xué)生很難從枯燥的文字講解中感受生物的趣味性。同時，初中生物課堂更偏重理論教學(xué)，即實驗教學(xué)較少，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，流于形式?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约簩Ω咝дn堂的探索和實踐，希望為廣大學(xué)校、教師提供新思路。

一、教學(xué)與生活實際相結(jié)合

生物學(xué)科來源于生活，更要運用于學(xué)生的生活，讓課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生在情感上認(rèn)可生物課堂教學(xué)的意義。如，在講傳染病一課時，教師可以配以典型的案例，如禽流感事件、SARS病毒事件，讓學(xué)生了解這一類傳染病的防御方法。讓學(xué)生在掌握知識要點的同時，在實際生活中遠(yuǎn)離病源，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、引入情景教學(xué)

教材的內(nèi)容具有枯燥、單一的缺點，對此，教師可以讓學(xué)生在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，在課程導(dǎo)入問題環(huán)節(jié)，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生在探討中掌握知識要點，如，在“人類活動對生物圈的影響”一課中，學(xué)生能在搜集資料和互相討論的過程中，了解人類活動造成的環(huán)境污染、大氣污染，樹立環(huán)保意識。生物課程中很多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，文字和簡單的圖片很難將教學(xué)內(nèi)涵表達(dá)出來，對此，教師可以利用圖片、視頻等動態(tài)的教學(xué)資料，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面中掌握課程要點。如，在講“光合作用”時，教師可以播放花草樹木生長過程的小視頻，讓學(xué)生在課堂中感受大自然，了解二氧化碳與氧氣轉(zhuǎn)換這一抽象過程。再如，在講到“生物進(jìn)化”一課時，可以通過視頻介紹人類的起源及進(jìn)化的過程，讓學(xué)生深入了解影響人類進(jìn)化的因素，并且課堂上以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、注重實驗教學(xué)

生物課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，需要在理論教學(xué)中配以實驗教學(xué)。如，在講述“洋蔥”一課時，教師可以采取分組實驗的方式，對學(xué)生進(jìn)行分組，采用2人一組的形式，讓學(xué)生交替觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂的過程，了解有絲分裂的不同時期，在觀察中體會生物科學(xué)的樂趣。在實驗結(jié)束后，讓學(xué)生寫實驗感想，以書面報告的形式幫助學(xué)生梳理課程所學(xué)的知識，加深課堂學(xué)習(xí)的印象。同時，初中生正處于青春期，具有較強的求知欲，教師可以充分利用這一點，開展內(nèi)容豐富的實驗比賽，如開展葉片結(jié)構(gòu)觀察比賽、口腔上皮細(xì)胞的觀察比賽等。以設(shè)置獎金，提高實驗分?jǐn)?shù)在整個生物課程中的占比讓學(xué)生積極參與到實驗課程中。

四、注重課堂教學(xué)反饋

生物教學(xué)講究師生之間的互動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對知識的理解及問題反饋，以定期發(fā)放調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生反饋教學(xué)中存在的問題，如對某知識點是否理解、老師的講課速度是否過快、課程安排是否合理等，便于教師在以后的課程設(shè)計、課程安排上進(jìn)行改進(jìn)。在課程設(shè)計方面要注意由易到難，注重層次性，如針對低年級的學(xué)生，應(yīng)該注重理論知識的教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識點，適當(dāng)?shù)亟档蛯嶒炚n程的占比；針對高年級的學(xué)生，可以以實驗教學(xué)為主，讓學(xué)生在實驗中運用理論知識，進(jìn)而形成自身的實踐技能。此外，教師在備課過程中多結(jié)合學(xué)生能理解、需要的學(xué)習(xí)資料，以彌補教材內(nèi)容的不足。

五、改變生物成績的評價方法

教師可以將生物的考試成績分為兩類：平時成績和期末成績，可以采取平時成績占30%，期末成績占70%的方式來考評學(xué)生的生物成績。平時成績應(yīng)該包括：理論課堂教學(xué)、實驗課堂教學(xué)。就理論課堂成績而言，教師可以將學(xué)生提問、回答問題、學(xué)習(xí)資料的收集情況作為考評依據(jù)；就實驗課程而言，通過設(shè)定實驗組長，讓組長、組員對自己的實驗表現(xiàn)、實驗技能的熟練程度進(jìn)行打分，最后教師可以結(jié)合打分情況，對學(xué)生的平時實驗成績進(jìn)行綜合評比。同時將實驗比賽結(jié)果作為學(xué)生平時實驗成績的加分項。期末成績可以分為理論考試成績和實驗考試成績。通過形式多樣的考評方式來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，注重課堂教學(xué)，以提高生物課堂效率。

在生物課堂教學(xué)中，教師不僅要注重課堂氛圍的營造，更要注重學(xué)生教學(xué)主體地位、學(xué)習(xí)興趣的提升，通過結(jié)合生活實際、導(dǎo)入情景、以實踐促理論、改變生物成績評價方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自發(fā)地愛上生物課堂，積極參與到生物學(xué)習(xí)中。

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編輯 馬曉榮