淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

韋紹芬

摘 要：閱讀能力是語文“聽、說、讀、寫、編”核心素質(zhì)之一，也是語文教與學(xué)的重要內(nèi)容和基本技巧，同時也可以說是教學(xué)生使用語文工具的語文工具，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的問題，以提升初中生的閱讀能力，提升初中生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)；質(zhì)量

一、形成良好的師生互動

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向互動，而不應(yīng)成為教師的“獨角戲”或教師與個別學(xué)生的“三國演義”，更不能“讀完了事”。它不是對話但勝似對話，它是師生共同參與的語文學(xué)習(xí)和信息傳遞的過程，不單單是師生間的知識與情感的對話，也是師生與課文的知識與情感的對話，是師生與作者的對話，也是師生與社會的對話。因此，在閱讀教學(xué)中，必然要處理好教師、學(xué)生、課本之間的關(guān)系，以形成良好的師生互動，保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)量進行。

初中生在心智以及學(xué)識上均得到了一定程度的發(fā)展，其社會經(jīng)驗也有所積累，在閱讀教學(xué)中，教師要切實尊重并發(fā)揚學(xué)生的主體地位，讓初中生在語文閱讀教學(xué)中積極地思考、勇敢地質(zhì)疑、充分地表現(xiàn)自己。為此，教師應(yīng)努力營造民主和諧、積極互動、視場寬闊的教學(xué)氛圍，構(gòu)建師生間的良師益友關(guān)系，并試著將課堂的一部分交給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)。如，在開始九年級上冊第一課《沁園春·雪》的教學(xué)前，在學(xué)生通讀一遍后教師即可向?qū)W生征求如何對這篇詩詞展開閱讀？有的學(xué)生會說：“我覺得可以引用其他寫雪的詩詞，來烘托著學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得可以利用多媒體放點相關(guān)的視頻、圖片也可以?！庇械膶W(xué)生則說：“詩中出現(xiàn)了一些歷史人物，我覺得可以在閱讀中講講他們的故事，這樣閱讀起來可能才更加霸氣吧！”等等。在閱讀中，還可采取“讀后解析”的方式，讓學(xué)生讀完一段后自行解析，從中讀到了些什么，而學(xué)生則在其坐下后接著進行“補充”，教師隨后進行點撥和升華。

二、閱讀教學(xué)要分層施教

所謂分層施教，主要分兩個方面。

（一）學(xué)生方面

初中生的個性發(fā)展已基本成型且互為不同，其社會經(jīng)驗和知識積累也不盡相同，在閱讀教學(xué)中，這些都會被反映出來，并影響閱讀教學(xué)的效率，可能會使閱讀教學(xué)質(zhì)量參差不齊。因此，教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行個性發(fā)展和認知水平上的分層施教。此分層不是區(qū)別對待，而是因材施教，不是讓學(xué)生“以群分”，而是促進學(xué)生間的溝通與融合。比如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，教師可請社會經(jīng)驗比較豐富、自主性高、比較勵志的學(xué)生來展開閱讀；同理，可安排班里的“歷史學(xué)家”去分角色朗讀甚至是采用角色扮演法去再現(xiàn)《唐雎不辱使命》。在此，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并互相取長補短。

（二）教師方面

即教師要針對教材內(nèi)容和學(xué)生特點來對教學(xué)過程和方法進行分層，在教學(xué)中注重強化閱讀主體對語言的認知，對課文重要信息的提取和整合，對文章思想情感與表達方式的準確分析和概括等。因此，教師要對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)、點撥與歸納，教導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀方法和技巧，使學(xué)生的閱讀由淺入深、由局部到整體、由單方面閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣w驗等。在此過程中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計出不同層次的閱讀活動，由通讀到朗讀、解析、評價、鑒賞、點撥、歸納、創(chuàng)新等，應(yīng)層理分明，嚴謹細致。

三、展開豐富的課外閱讀

在教學(xué)閱讀中，常常會牽涉到課程之外的文章或著作，涉及到生活的體驗和社會的熱點，甚至一些專業(yè)性較強的科學(xué)知識等，這十分考驗學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗。同時，課本內(nèi)的課文始終是有限的，教師教學(xué)也不應(yīng)以課本為中心，學(xué)生也不應(yīng)抱著課本學(xué)習(xí)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要重視課外閱讀教學(xué)的展開。

在具體的教學(xué)實踐中，課外閱讀主要分為兩類：學(xué)生的自由閱讀和由教師引導(dǎo)的閱讀。

學(xué)生的自由閱讀，重在興趣愛好，也重在習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以組織一些閱讀廣角之類的活動，給學(xué)生共享自己喜愛的課外讀物，共享讀書心得的機會，并對學(xué)生的讀書心得進行積極而且陽光的點評和補充。如此，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是部分學(xué)生存在見新而忘舊的不良閱讀行為，他們的閱讀自由卻不自主，有始而無終，散漫而且零碎，教師當(dāng)點醒這些學(xué)生，無論什么閱讀，都要講究有始有終。

由教師引導(dǎo)的閱讀，主體依然是學(xué)生自身。通常情況下，教師可以以范例引導(dǎo)閱讀開始，如通過《背影》這一文章的閱讀教學(xué)，從中引出具體的閱讀方法，如“粗讀、細讀、精讀、連讀、跳讀、摘抄、標注、旁記”等，隨后引導(dǎo)學(xué)生更加深入、更加理性、更加全面地進行課外閱讀。此外，教師還可以向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的具體的讀物，結(jié)合實際布置課外閱讀任務(wù)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀課外讀物的心得對課文進行深入的挖掘及解讀。多數(shù)情況下，教師在教學(xué)中多多推薦合理的讀物即可，課外閱讀任務(wù)的布置需適量。

除此之外，閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重與寫作教學(xué)與表達教學(xué)的聯(lián)動，或積極創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，并注重對學(xué)生閱讀效果的評鑒?？傊?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對不同的教學(xué)方式方法進行細化，以使閱讀教學(xué)的效率最大化、質(zhì)量最優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]杜應(yīng)良.如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量淺析[J].大觀周刊，2012（25）：206.

編輯 魯翠紅