試論分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡劍鋒

摘 要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師通常會(huì)運(yùn)用最有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以針對(duì)不同的學(xué)生，教師不能一味地采用同樣的教學(xué)方法。主要講解的就是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何應(yīng)用，目的也是為了進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)，在高考中占據(jù)了150分，所以每一位高中生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，會(huì)直接影響到他的高考總成績(jī)以及日后的學(xué)業(yè)發(fā)展。因此高中的數(shù)學(xué)老師為了提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法從各個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)下分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到一致的好評(píng)，本文則對(duì)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討[1]。

一、什么是分層教學(xué)法

創(chuàng)造分層教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，分層教學(xué)法就是讓教師在教學(xué)過(guò)程中更具有針對(duì)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)課堂的理解更加透徹。但它不代表歧視學(xué)生，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)得到教師的悉心教導(dǎo)。所以說(shuō)，因材施教對(duì)每一位學(xué)生的尊重是分層教學(xué)法的核心與靈魂。這也就決定了在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師扮演著尤為重要的角色，教師需要注意分層教學(xué)法的每一個(gè)注意事項(xiàng)：在對(duì)學(xué)生劃分整體時(shí)，切忌隨意劃分，每個(gè)整體內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都要認(rèn)真地判斷，同一個(gè)整體的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特性一定要相似；劃分好整體后，每個(gè)整體內(nèi)的學(xué)生不要隨意變更，但是當(dāng)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高到一定程度時(shí)，教師則需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中不要公開，以免讓其他的學(xué)生感到自卑和不適；同時(shí)教師還要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一因素[2]。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）差異化的提問(wèn)

差異提問(wèn)是分層教學(xué)法中很關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的了解從而達(dá)到全方位的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況等方面，而后根據(jù)教師了解到的信息對(duì)不同分層的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，盡量保證問(wèn)題的難度系數(shù)在相應(yīng)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平保持一致。這樣能更好地維護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想那一分層同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生收獲自信、提升學(xué)習(xí)興趣有著很重要的意義。

（二）巧妙的設(shè)置練習(xí)

在設(shè)置練習(xí)題時(shí)教師一定是根據(jù)課本相關(guān)的知識(shí)體系布置的，其主要目的就是為了讓學(xué)生對(duì)課本上原有的題目更好地理解，達(dá)到升華和創(chuàng)新的效果，但不代表著可以追求難度和創(chuàng)新偏離了原本的只是構(gòu)架。對(duì)每一個(gè)分層設(shè)置不同難度的練習(xí)題，也是分層教學(xué)法中的一個(gè)重要內(nèi)容，如果設(shè)置的練習(xí)題難度超出了所在分層的學(xué)生，練習(xí)題也就失去了它原本的意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)練習(xí)題的難度分出類別，這樣也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)樹立信心。

（三）靈活的指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要注重差異性，不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不一樣的，教師應(yīng)該制訂不同的指導(dǎo)策略。比如把學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，丙層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力比較差，那么教師在指導(dǎo)過(guò)程中就要突出概念的理解和課本練習(xí)題的解決方法，讓丙層次的同學(xué)打好基礎(chǔ)；乙層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平處于高水平和低水平之間，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該注重概念上深層的理解，同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)題的難度；甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，他們已經(jīng)不滿足對(duì)課本上簡(jiǎn)單知識(shí)的講解，那么，教師則應(yīng)該重視學(xué)生在綜合運(yùn)用能力上的提高[3]。

教學(xué)案例：解含絕對(duì)值不等式常用基本方法

解不等式3<|2x-3|<5

解法一：根據(jù)絕對(duì)值的定義，進(jìn)行分類討論求解

（1）當(dāng)2x-3≥0時(shí)，不等式可化為3<2x-3<5，3

（2）當(dāng)2x-3<0時(shí)，不等式可化為3<-2x+3<5，-1

綜上：解集為{x|3

解法二：轉(zhuǎn)化為不等式組求解

原不等式等價(jià)于

|2x-3|>3，|2x-3|<5，3

綜上：解集為{x|3

解法三：利用等價(jià)命題法

原不等式等價(jià)于

3<2x-3<5，-5<2x-3<-3，即3

解集為{x|3

同一道題目有三種不同的解法，教師則可以根據(jù)每個(gè)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，用不一樣的解法對(duì)其進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)就用簡(jiǎn)單的方法，教會(huì)即可，成績(jī)較為突出的同學(xué)就用更好的方法解答，達(dá)到拓展延伸的效果。

在教師的眼中，每個(gè)學(xué)生的都是不同的，就像是夜空中顏色不一樣的煙火，或許沒(méi)那么耀眼，但卻是獨(dú)一無(wú)二。古人的智慧成果是偉大的，分層教學(xué)法正是符合了古人所提倡的因材施教的原則。這種教學(xué)方法優(yōu)化了數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂和課后的教學(xué)質(zhì)量，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，有著非常好的教學(xué)效果。在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也減少了教師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.新課程標(biāo)準(zhǔn)下職業(yè)高中體育教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）：104.

[2]張琦.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析[J].人文之友，2018（13）：269.

[3]陳俊.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（6）：17.

編輯 段麗君