翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考

劉樹學(xué)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為新課堂的改革帶來了新思路和發(fā)展空間，是現(xiàn)階段我國教育行業(yè)創(chuàng)新的主要研究方向。在此基礎(chǔ)上，主要站在高中階段的地理教學(xué)角度上，具體對高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的詳細(xì)情況展開了相應(yīng)的探究。與此同時，還進(jìn)一步分析了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中地理課堂上的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)等情況，以便高中的地理教學(xué)質(zhì)量得到充分提升，盡可能通過翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性來提升高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；高中時期；地理教學(xué)

地理這門學(xué)科偏探究性。以前在進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)時，通常都是以教師的講解授課為主，這樣很難真正意義上使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。另外，在地理教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，難以調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，他們的學(xué)習(xí)成績普遍不高。這種情況下教師就會感到教學(xué)相對困難，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時也會感到“寸步難行”。但在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生占據(jù)主體地位，利于促進(jìn)學(xué)生間展開積極的交流和討論。這跟新課改提出的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相符和。所以，身為地理教師一定要增強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐工作，進(jìn)而改變學(xué)生和教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做顛倒課堂。據(jù)說，身在美國“林地公園”的兩名老師出于方便學(xué)生補(bǔ)習(xí)的目的，把教師在課堂上的講解聲音跟演示文稿通通給錄制了下來，并將其傳到網(wǎng)上。卻未想到，這兩位教師的這種舉動竟獲得了意料之外的效果，學(xué)生紛紛對教師這種舉動表示認(rèn)可，而這實(shí)際上就是翻轉(zhuǎn)課堂的前身。在此以后，相關(guān)的教育工作者又對其展開了深化完善，并建立了教學(xué)視頻講解，在線解答疑問等專項(xiàng)教學(xué)網(wǎng)站，促使越來越多的教育界人士開始關(guān)注到了翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)階段，不論是我國還是國外，都沒有一個明確的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是把學(xué)生在課堂上接受知識和課下消化知識相顛倒，幫助學(xué)生在上課之前就形成自主通過視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上根據(jù)與學(xué)生展開合作、教師解答疑問等方式更好地消化知識的一種新型的教學(xué)模式。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和可行性

現(xiàn)階段，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些經(jīng)驗(yàn)大部分都屬于理科的教學(xué)范圍。正如我們所知道的，理科教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)都相對清晰。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開理科教學(xué)的過程中，可以借助視頻把概念描述得更加清晰。相對而言，文科教學(xué)則很難“翻轉(zhuǎn)”，這主要是由于文科的教學(xué)內(nèi)容都相對感性，它需要師生在情感上展開更好的溝通和交流。不過在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以把復(fù)雜和抽象化的地理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成視頻，確保教學(xué)內(nèi)容變得更加生動化；這樣學(xué)生也可以按照自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況更加有針對性地展開學(xué)習(xí)。關(guān)于那些難以掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻的方式來加強(qiáng)記憶與理解；而對于十分迷惑的地方，學(xué)生可以在課堂上相互展開探討。換句話說，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生充分彰顯了自身的主體地位，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在地理教學(xué)中的具體情況

下面該文章主要將《熱力環(huán)流》作為舉例，詳細(xì)說明了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在地理教學(xué)中的具體情形。

（一）準(zhǔn)備課前材料

課前材料的準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂的主要工作。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和明確教學(xué)最終目標(biāo)的前提下，制作與熱力環(huán)流有關(guān)的教學(xué)視頻。在錄制視頻時，教師還要錄制講解過程，方便學(xué)生理解。在講解時，關(guān)于教學(xué)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，教師要通過語速或者語言進(jìn)行提醒。此外，教師還要盡可能地設(shè)計(jì)一些前置性作業(yè)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時，主要圍繞生活中看見的地理現(xiàn)象和歷史典故等進(jìn)行展開，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在播放《三國》里火燒上方谷這一場景時，可有效激發(fā)學(xué)生對熱力環(huán)流現(xiàn)象的思考。

（二）組織活動跟探究問題

在這一環(huán)節(jié)中教師主要起到引導(dǎo)作用。首先，教師要按照實(shí)際情況來明確教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)，并安排學(xué)生展開小組合作等方式促使他們投入到共同探討中。在探討時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的交流情況，確保所有學(xué)生都參與其中。另外，教師還要掌控好學(xué)習(xí)交流的節(jié)奏，以便所有學(xué)生都能夠跟上探討的進(jìn)度。至于問題探究，可以對他們的學(xué)習(xí)成果展開檢驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師要充分考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡量設(shè)置跟學(xué)習(xí)情況相符的問題進(jìn)行探究。

四、在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

首先是怎樣合理分配時間。一直以來，我國都傾向于應(yīng)試教育這種教育模式。雖然我國的教育部門力薦素質(zhì)教育，可是依然有許多地方以應(yīng)試教育為主。為提升學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，一些教師通常會占用學(xué)生很多的課余時間。在高中的地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，我們要為學(xué)生留出一定的課余時間展開學(xué)習(xí)。其次，地理教師的素質(zhì)有待提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是主體，但對教師整體素質(zhì)卻有了更高的要求。例如，在進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制、引導(dǎo)學(xué)生展開探討等工作時，教師一定要具有與之相匹配的素質(zhì)與能力。只有教師的綜合素質(zhì)得到了提高，翻轉(zhuǎn)課堂才會獲得更好的教學(xué)效果，只有教師的綜合素質(zhì)得到了提高，才會制作出更加簡潔、質(zhì)量更佳的教學(xué)視頻。

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中地理教學(xué)中是大勢所需。身為一名地理教師，一定要不斷充實(shí)和完善自身的教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)匕逊D(zhuǎn)課堂應(yīng)用在地理教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過地理知識來解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方毅，劉月.簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].考試周刊，2018（8）：132.

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編輯 段麗君