讓別人的果子成為自己的種子

王麗娟

摘 要：從學生考場作文題不亮眼、言不精美、事不新穎等通病可以發(fā)現(xiàn)：有效摘抄的缺失。將先探究學生摘而無效的原因，后從摘抄內(nèi)容和方法上探討突圍策略，試圖幫助學生通過有效摘抄，善于借助名人的言、行、事，從而輕松作文，積淀人文。

關(guān)鍵詞：作文通??；有效摘抄；摘抄內(nèi)容；摘抄方法

前些日，閑來無事，翻閱雜書一本，讀到季羨林一逸事，季老對一憋不出論文來的青年施教——水喝多了，尿自然就有了。還真有大道至簡的真意，不從閑書進無法從正書出，別人的果子同時也是種子。要寫必要先讀，讀要會讀，會讀即會記，記不只是指記憶，記錄比記憶更可靠。

有效記錄即做有效的摘抄，這是一門技術(shù)活，需要從教者對學生進行技能培訓，培訓前得來一番對考場作文詬病的診察，收集好病情資料后是診斷并定病名，最后開出藥方，具體步驟如下：

一、先看看考場作文通病

我們重視摘抄，往往把它當成語文學習的功課，然而效果如何呢？

題不亮眼。題好一半文，題不驚人死一休，擬好文題是寫作的追求。但在考試中，學生表現(xiàn)出來的要么是“無”題，要么把話題當文題，要么把“誠信”“我們要珍惜時間”“我們要善于發(fā)現(xiàn)”等概念化公式化的主題當文題。文題無法點文的睛，也無法亮人的眼。

言不精美?？紙鲎魑挠衅湓u判規(guī)則，有其審美標準。高考評卷權(quán)威人士毛榮富言：“凡是高考作文獲高分甚至滿分者，一般都是用簡練而優(yōu)美的書面語言寫成；而三、四類卷，其語言則基本上是直錄口語式的，疙疙瘩瘩，有時連通順都難以做到?！苯裉炜紙鲎魑闹袑W生簡單的套用、一味的堆砌、“流水賬”式的記敘，并不鮮見。

二、再從日常閱讀采集良藥

在教學實踐中，筆者對學生在摘抄中遇到的問題做了調(diào)查：“為什么學生翻來翻去，找不到摘抄的內(nèi)容呢？”“每天摘抄是不是有必要？過是否適得其反？”“歸類整理是不是有必要？要花多長時間？”、“學生把摘抄當成作業(yè)完成，缺乏興趣有效果嗎？”困難主要集中在：摘錄什么？如何有效摘錄？本文將對這兩個方面作

淺探。

摘抄好事例，很必要，學生卻往往難以做到的。首先要明確這“好”即是情動人、理服人的典型故事，它們要么令人溫暖，要么令人通透。這樣的好事例我們?nèi)绾文脕碛媚兀慨斎皇菂R集成素材庫，以備作文時選用為文章的題材。它的用途決定它的存在形式：有人、有事、有描寫，字數(shù)壓縮到一到兩百字。為什么有如此要求呢？事例太長會模糊文體，事例太短又缺少生動性和可信度?？傊_下功要為臺上功作準備。比如張愛玲《丈人的心》就可以壓縮為：老翁有個美麗的女兒，老翁擇婿條件太苛刻，大家簡直拿他沒辦法。恰巧一年青人，遇到機會，救了老翁的命，他想，好了，一定成

功了。

三、最要緊的還得把握服藥妙招

摘抄的時間。學生在校課程多，在家作業(yè)多，娛樂多，也是名副其實的“許三多”，課外閱讀似乎沒有時間。但是筆者認為，此處的課外閱讀在時間上是指課堂外的閱讀，在內(nèi)容上是指課本外的閱讀，課堂外我們的學生分給語文閱讀的時間的確太少了，那么我們課內(nèi)時間是不是可以讓些出來。有這樣一個爆笑語錄——老師，“你一上課就不停地說話，你說你還像不像個學生？”學生：“不像?！崩蠋煟骸澳悄阕约赫f，你像什么？”學生：“像老師。”老師：“……”。一位法國教育家也對這種現(xiàn)象發(fā)起呼吁：“二十一世紀最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”毋庸置疑，語文老師是最會講最善講的。但語文測試涉及學生的兩個能力，一是記憶和閱讀范圍，二是思考。即使我們面面俱到地講，滔滔不絕地講，學生記不住我們的長篇大論，學生也將沒有時間閱讀，沒有角度沒有時間思考。我們唯恐少講了，學生沒聽懂，以致分數(shù)上不去。但是，成績從來不是靠老師講出來的，學生的文學修養(yǎng)，更不是老師講出來的。我們應(yīng)該感覺到，只要學生愿意去讀書，愿意去識記一些東西，愿意自己去領(lǐng)悟，語文的學習問題就解決了。總之，我們是時候，把學生的時間還給他們了。

摘抄的歸類。摘抄最常見的方法是歸類摘抄。常以話題歸類，或是以詞句段事分類，為的是寫作時好查找。但這樣會使摘抄繁雜，沒有隨性感，享受的樂趣也就沒有了，并且分門別類后，讀起來會使人感到枯燥。比如把所有的名言都抄到一起，再去記憶，就很無聊了，不如來兩句名言，再來一段散文，或是溫習一個小故事，更有趣。實際上，雖然不歸類，通過時常的復習，學生對筆記本非常熟悉，想找東西一般都能找到，甚至能背出來。有時作文不知怎么寫了，手握這本“百科全書”，翻翻它就能找到靈感。

最后，我們再回到“別人的果子同時也是種子”這一話題，俄國果戈里的《狂人日記》成了魯迅第一部白話小說《狂人日記》的種子，在體裁、形式和表現(xiàn)手法某些相同或相似，但是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容和深度上，又有所不同。教育學生取經(jīng)于名人名言，或者做好佳詞好句積累，靈活學習、掌握和運用名人的睿智，提高自己的知識水平，一方面可以在寫作文的時候直接應(yīng)用，或者模仿；另一方面可以完成學生的文化積淀、人文情懷的修養(yǎng)。引導學生常學師于名人，學生的語文之路一定芬芳四溢。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]王海文，潘鳳寬.重視名著閱讀設(shè)立閱讀教程[J].中小學教師培訓，2001（2）：43-44.

編輯 杜元元